第二单元“鉴赏交流型”教学实录 统编版高中语文必修下册.docxVIP

第二单元“鉴赏交流型”教学实录统编版高中语文必修下册

高一下第二单元“鉴赏交流型"教学实录

一、学情诊断，大单元目标

师：本单元学习篇目围绕“戏剧”的话题，带领我们跨越时空，从宏观视角审读不同年代不同国家不同作家的戏剧作品，认识丰富多样的戏剧人物，领略戏剧作品的特有魅力。

鉴于不同作品的不同表现形式，同学们还需要从微观视角去研读各个文本的特有魅力，比如：《窦娥冤》的唱词赏析，《雷雨》中集中的矛盾冲突和富有表现力的潜台词，《哈姆莱特》中西方戏剧的文化背景以及诗化语言的鉴赏，等等。

为了在有限的课时安排中尽可能地提升单元学习的效率，希望大家能建构起“课前—课中—课后"一体化的学习体系。比如借助多媒体信息手段进行资料查阅，或者借助跨学科知识的融合（比如结合历史学科中“文艺复兴”等相关介绍），完成相关背景知识、文学常识等的落实，等等。

二、设置情境，大任务驱动

师：罗曼·罗兰说，生命本就是建立在痛苦之上的。生活中，几乎每个人都经历过苦难，如疾病、贫穷、受辱乃至死亡。从某种意义上说，人类的历史就是一部苦难成长史。在本单元，我们接触到的人物，也无一不是在历经着苦难。

某学术论坛正在举行“最具反抗精神的悲剧人物"戏剧文学专题研讨活动。如果主办方邀请你参与本次活动，就本单元的戏剧人物而言，窦娥、鲁侍萍和哈姆莱特中，你会推举谁？请陈述理由。

请浏览本单元三篇文本，梳理故事人物在“忍耐”和“反抗"两个层面的具体表现，完成下列表格。

师：在命运的颠沛流离中，这几个悲剧人物，他们到底是忍耐居多，还是反抗为上？

让我们来看看同学们的解读。（投示学生示例）

生：对投示内容进行核对、分析、补充。

生1：我觉得表格里的内容有遗漏，我有几点补充。

师：好的，请说。

生1：窦娥的忍耐里，除了为了保护她婆婆而屈打成招以外，我觉得还有她对命运的顺从。

师：哦，对命运的顺从？你能具体说说吗？

生1：比如她被卖作童养媳之后，在婆家顺从地活了下来，本身就是忍耐的表现。

师：大家同不同意？

生（齐）：同意！

师：那么，窦娥这种在人生变故面前顺从、忍耐的举动，还有别的地方吗？

生2：还有她老公死后，她要守寡守着婆婆过下去。

师：说得很好。

师：好，那大家对表格的其他内容还有不同意见吗？

生3：我觉得鲁侍萍明明很想念她的大儿子，但是最后却没有相认，也是她忍耐的表现。

师：张×同学，看课文很仔细呢！其他同学有关注到这个细节吗？我们一起找出来看一看。

生：找到原文。齐读。并思考戏剧语言是怎样展现鲁侍萍的忍耐之情的。

生4：课文第36页，有这么一段话——

这里，面对鲁大海被打，而且是被自己的亲哥哥打，鲁侍萍既心痛又心急，她差点脱口而出叫出周萍的名字，但是，想到不能暴露自己的身份，她又急忙把“萍”字改成了“凭什么"。

师：还有下面的“我是你的——”，原本她想说什么啊？

生4：我是你的妈妈。

师：是的。这里这是一种什么手法呢？

生4：谐音。

师：对，母子相见不能相认，手足相残不能指明，作为母亲，大家设想鲁侍萍的心情如何？

生：愤恨，痛苦，失望，悲哀……

师：看来大家解读得非常到位。这就是戏剧语言的魅力所在。简单的词句背后，蕴含着无穷的意蕴。它有个专业的术语，叫“潜台词"。（板书：潜台词）大家可以在课后的作业里关注下别的潜台词。

师：30年的朝思暮想，我们可想而知鲁侍萍内心对大儿子的思念是如何之深。但是，鲁侍萍把一切都生生地忍耐了下来。当母亲的，实在是太伟大了。那大家还有别的意见要发表吗？

生5：老师，我还觉得哈姆莱特“装疯卖傻”这个举动，不应该是反抗，而是一种忍耐。

师：你能具体说说吗？

生5：你看，哈姆莱特的叔叔对哈姆莱特来讲，是杀父仇人，也是夺母仇人。面对这样的仇敌，一般人都是恨不得马上能够报仇雪恨。可是，哈姆莱特却在那里装疯卖傻，而且脑子里想的也不仅仅是报仇的事。还有关于生死啊等问题。这展现了哈姆莱特是个优柔寡断的人。这种优柔寡断，与其说是反抗，我觉得忍耐更为合适。

生6：我觉得装疯卖傻是反抗的表现。如果哈姆莱特面对杀父仇人是忍耐的话，他就不用装疯卖傻了，直接放弃报仇的念头不就完了。

师：你说觉得哈姆莱特装疯卖傻只是他复仇的手段，对吗？

生6：是的。

生5：可是，哈姆莱特明明有很多次机会直接杀死他叔叔的，他为什么要装疯卖傻、迟迟不行动？

生6：你刚才也说了，他