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重视课堂细节提高教学效果

不管一堂课的教学设计如何周到细致，但最终要通过具体的课堂教学来落实，因而动态的课堂比静态的设计更显重要。在课堂教学中，我认为为了提高教学效果，要重视课堂细节，主要把握好以下几个方面：

首先，教学语言要准确清楚、语速适中，争取每一个知识点每一句话让每个学生听得清楚明白。在课堂上，很多老师都是自认为按照最好的方式按自己的习惯授课，认为该讲的知识点都讲到了，感觉孩子们应该学得蛮好，并没有考虑所有学生是否听懂了，掌握了。一节课下来，布置几道题目让学生完成，再检查作业时，却傻眼了，各种错误都有。可能有些老师此时只摇头叹息，把原因归结为现在的孩子上课不专心、基础差等，根本没在自己身上找找原因。我原来就遇到过这样的事情，有一次把课堂作业做错了的孩子喊到办公室来，把作业本给她自己看，我还没开口责问她，她就泪眼婆娑地说：“老师，请您讲课的时候慢一些好吗？我们有些同学理解能力不是很强，经常这一步还没理解到位，您又讲下一步了，这道题目还没完全听懂，您又讲下一个题目了，在课堂上我们不好意思跟您讲，怕那些成绩好的同学笑话，这次作业做错了，就是这个原因，例题没听懂……”听了孩子的话，我顿时脸红了，赶快翻开书，又跟她把今天的例题重新讲解了一遍，直到她听懂，再让她重做这两道作业题时，全做对了。

其次，在教学过程中，要不吝啬对学生的赞赏之词，多给学生以肯定和鼓励，能收到意想不到的效果。每个人都希望得到别人的赞赏和肯定，初中阶段的学生更是如此。在课堂上，如果哪个学生回答了一个问题，或是上台做了一个题目，不管对还是错，我认为老师们都应及时给以评价，做对了要及时表扬，不对的也可适当鼓励，肯定孩子们的这种积极投入、敢于回答问题的精神，让他们保持这种上进好学的学习热情。有一次，我在黑板上写下两个一元二次方程，第一个注明用配方法来解，第二个注明用公式法来解，等他们先在自己的本子上做完，然后请两个学生上台来做，很多同学都举手了，其中一个成绩并不很好、从来没举过手的孩子把手举得很高，我很高兴地请他上台解第一个方程，待他做完后一看，方程是解出来了，但是用公式法求的解，下面有同学在小声地笑，这个孩子红着脸说他只会用公式法解方程。这时我马上肯定了这个孩子，说他虽然不是用的配方法，但方程解对了，还是很不错的，只不过如果考试，必须按要求解题，我相信他如果以后每节课都像这节课这么认真的话，我敢肯定他的成绩会不断进步的。从此以后，这个孩子真的像变了一个人，每节数学课听课特别认真，并且经常积极举手回答问题，成绩节节攀升，我知道这都归功于那次对他的肯定与鼓励。

再次，在课堂教学中，面对不同程度的学生可以有不同的要求，但必须充分调动所有学生的积极性，要让每一个孩子都主动地投入、进入状态。在数学课堂上，作为老师既不想让课堂死气沉沉，也不想课堂上只有一两个声音叫个不停，最理想的是在课堂上，个个孩子都能主动求知，学有所得。在数学课上，我一般是这样做的：先按小组自学自研感知学习要点，再随意抽几个同学谈谈自己领悟到的新知，这样个个都有被喊到的可能，因此都很投入;然后讲完例题，做练习时，基础题、变式题、提升题、拓展题待学生在自己本子上做得差不多或做完了以后，再喊层次不同的同学上台做相应层次的题目，成绩一般的同学做出了最基础的题目时非常高兴，也越学越来劲；当成绩较好的同学做出了提升题或拓展题时，也更增添了解答难题的勇气和信心，这样一来各个不同层次的同学都感到有收获和成就感。

总之，为了提高数学课的教学效果，我们要在借鉴别人的优秀经验的同时，自己也要不断探索，找到适合自身、适合班级情况的更好的方法，只有营造好和谐、动态的课堂，学生才会乐学，老师也才能乐教，这样才能达到最好的教学效果。