《蜀相》说课 统编版高中语文选择性必修下册.pptxVIP

《蜀相》说课说课目录一、说教材二、说目标三、说教法四、说学法五、说教学过程一、说教材《蜀相》选自人教版语文选择性必修下册第一单元第3课第2篇目，本单元为古典诗词，学会比较不同体裁诗歌的节奏韵律、表现手法、艺术风格等内容，体悟古典诗词的情感。二、说目标1.语言建构与运用：反复诵读，品评古诗词语言。2.思维发展与提升：研读诗歌，探究诗歌内容。3.审美鉴赏与创造：把握炼字，体察意境，体悟情感。4.文化传承与理解：激发对作者忧国忧民精神的崇敬之情，培育家国情怀。三、说教法1.诵读法：将朗读教学贯彻到整个课堂。2.点拨法：对于学生不懂的问题适当引导。3.问题讨论法：教师提出切实有效的问题，引导学生在合作互助的环境中进行问题探究，循序渐进地突破教学的重难点。四、说学法1.诵读法：鉴赏诗歌的基本方法。2.小组合作探究法：通过分组合作探究，能让学生积极参与课堂活动，调动各层次学生积极性。3.对比阅读法：通过对比能更好地体会诗人情感。五、说教学过程（一）导入新课，激发兴趣（二）出示学习目标（三）诵读诗歌，初步感知（四）知人论世，走进杜甫（五）文本研读，深入探究（六）体悟情感，拓展延伸（七）课堂小结（八）课后作业五、说教学过程（一）导入新课，激发兴趣猜猜他是谁？上联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。下联：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。五、说教学过程（二）出示学习目标1.熟读成诵，品评古诗词语言。2.研读诗歌，探究诗歌内容。3.学会炼字，把握意境，在炼字中体悟情感。4.感受作者忧国忧民精神的崇敬之情。五、说教学过程（三）诵读诗歌，初步感知蜀相(杜甫)丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！1.全班齐读2.名家范读3.自由诵读五、说教学过程（四）知人论世，走进杜甫杜甫，字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜少陵”等，诗歌风格“沉郁顿挫”，随着社会和个人环境的变动，可以划分为四个时期时期经历代表作品读书与漫游期（35岁前）读书、漫游、求官、交友。《望岳》困守长安十年时期（35岁-44岁）科举再落选，理想碰壁，贴近底层民众，感受政治黑暗。《兵车行》陷贼与为官时期（44岁-48岁）安史之乱，长安沦陷，逃难流亡。途中被俘，饱尝国破家亡的忧患痛苦。“三吏”、“三别”漂泊西南时期（48岁-59岁）漂泊西南，闲居草堂，朋友资助，生活安定，未忘记穷苦人民。《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》五、说教学过程（五）文本研读，深入探究1.整体感知：说说你初步体验到的杜甫对诸葛亮的情感。2.自主探究问题：本诗最能体现作者情感的字，你认为是哪一个？为什么？3.小组合作探究：诗歌尾联历来为人所称赞，其中的“英雄”指什么人？为什么作者发出“长使英雄泪满襟”的感叹？1.整体感知：说说你初步体验到的杜甫对诸葛亮的情感。崇敬、伤感、赞颂、惋惜【此环节让学生渐入情境，为下面的探究做了铺垫】（五）文本研读，深入探究2.自主探究问题：本诗最能体现作者情感的字，你认为是哪一个？为什么？寻——有目的地特意去寻——对诸葛亮的强烈崇敬、仰慕。泪——为诸葛亮如此雄才大略，功勋卓著，忠心报国却壮志未酬而惋惜、伤感。绿、空——碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，何等凄凉伤感。【此环节完成了“语言的建构与运用”和“审美鉴赏与创造”两个培养目标】（五）文本研读，深入探究3.小组合作探究：诗歌尾联历来为人所称赞，其中的“英雄”指什么人？为什么作者发出“长使英雄泪满襟”的感叹？“英雄”既指诸葛亮，又指杜甫，还泛指历史上一切壮志难酬的人。伤人亦伤己，泪为诸葛亮也为自己而流：武侯鞠躬尽瘁、壮志未酬而身先死，子美颠沛流离、饱经丧乱而屡失意，同时也为安史之乱中的祖国和人民而流，体现了杜甫忧国忧民，怀古而伤今的情感。【此环节让学生真正融入意境，激发家国情怀和强烈的社会责任感】（五）文本研读，深入探究五、说教学过程（六）体悟情感，拓展延伸咏怀古迹（其五）杜甫诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高。三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛。伯仲之间见伊吕，指挥若定失萧曹。运移汉祚终难复，志决身歼军务劳。思考：将《蜀相》与本诗相比较，两首诗的思想内容的侧重点有何不同？思考：将《蜀相》与本诗相比较，两首诗的思想内容的侧重点有何不同？《蜀相》的核心是“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，既是叹惋诸葛亮未能完成自己的事业，也是借古人抒发诗人壮志未酬的情感；《咏怀古迹（其五）》则侧重歌颂诸葛亮的才智、功业和“鞠躬尽瘁死而后已”的精神。五、说教学过程（七）课堂小结蜀相（杜甫）首：祠堂所在—阴森