高中语文课件：古诗鉴赏分析片面情感品味太牵强.pptx

关注点二分析片面，情感品味太牵强（生94/师142）

近几年，在诗歌思想感情的理解、把握上设题，是诗歌鉴赏命题的重中之重，常呈现以下特点：①从不同的角度和层面关涉思想感情。②切口小，多从某一两句、某一联或某些具体词语切入，多角度、多层面设点。③答案设置上多层面分解思想感情，要求多层面、多点答题。

分析理解古代诗歌的思想感情容易出现的错误是分析片面，情感把握不准。其中包括：情感概括缺失，情感理解偏差。;[通法通则]

1．掌握“三个策略”，防止情感概括不全

要保证对作者情感的全面把握，就要从诗歌描写的具体意象、物象、事件等角度逐句进行细致分析。具体可运用“三个策略”：

(1)切分层次

即对所给的语言片段进行层次切分。如一联(两句)可能有两层乃至三层情感，两句都要分析，只分析其一，就可能要点不全；上下阕写了几句话，就有几个层次，有几个层次就要尽可能作几个层次的情感概括或分析。

(2)多方联系

情感题所给的语言材料，从本身看自然有情感内涵，若与诗人生平、写作背景等联系起来，往往会有另一层情感内涵；若与全篇联系起来，还会有一层情感内涵。答题时，多方开掘，内外勾连，才能全面分析，答全情感。

(3)注意双向

古代诗歌中有不少词语、句子，其蕴含的情感具有双向性，答题时不能只答出“一向”。就整篇而言，咏物诗、怀古诗的情感双向性较明显；“风雨”“春天”等词语往往具有双关义(象征义)，托物言志的句子(联、阕)、用典抒情的句子(联、阕)往往具有双向性：前者一物一志，后者分典中情与典外情。;2．运用“三个技巧”，防止情感理解牵强

(1)立足整体考虑

情感分析题有的立足于全诗(词)，有的立足于某一句或某一联(阕)等，无论哪种情况，都要着眼于整体理解，全面把握，绝不可孤立地看某一句或某一联(阕)，“只见树木，不见森林”。

(2)打破思维定式

学生在回答情感题时往往不自觉地受思维定式的影响，如见“独”就答孤独寂寞；见“景”就答热爱自然；见“贬官”就答郁闷不得志、壮志未酬；见杜甫就答忧国忧民，见李白就答怀才不遇等。这样的套板反应、思维定式要不得，必须结合具体的诗句，深入作品内部和诗人内心，个性化答题。;(3)紧抓情语情由

①情语定调。情语，即表明诗人思想感情的词语。这些词语有的直接表明诗人的情感倾向，如“愁”“恨”“怜”“怅”等名词、动词、形容词，这些词语一般出现在首尾句、标题中，需要在第一时间予以关注并圈出，因为抓住了它，就明确了情感的方向和基调；有的间接传达诗人的情感态度，如描摹景、物、人特征的词语，用典的词语，表情态、语气的虚词等，抓住这些词语，品其含义，析其作用，犹如拨云见日，情感显露无遗。

②情由探源。情语定调后，就要进一步探寻诗人喜怒哀乐的原因。诗人情感产生的原因不外乎外部环境(时令变化、社会治乱等)和诗人自身(身体状况、人生遭遇、理想抱负等)两种。这些都可从诗句中找到，或从注释中得到暗示。;[典例剖析]例2(2019·天津卷)阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。

通泉驿南去通泉县十五里山水作①（杜甫）

溪行衣自湿，亭午气始散。冬温蚊蚋[ruì]集，人远凫鸭乱。

登顿生曾阴，欹[qī]倾出高岸。驿楼衰柳侧，县郭轻烟畔。

一川何绮丽，尽目穷壮观。山色远寂寞，江光夕滋漫。

伤时愧孔父②，去国同王粲③。我生苦飘零，所历有嗟叹。

【注】①此诗作于公元762年。通泉县在今四川境内。②孔父：即孔子。③王粲：东汉末年诗人，曾为躲避战乱离开长安，往荆州依附刘表。;我来答题

请指出全诗表达了诗人哪些情感。;[思维进阶]

第一步：精准审题，确定答题切入点

“哪些情感”暗示本题考查分析诗人的情感，应在把握整体文意的基础上，切分层次，从多角度概括分析。

第二步：速读文本，构建答题思维链;第三步：组织语言，落实答题采分点

[答案]①观览通泉山水的愉悦，如“一川何绮丽，尽目穷壮观”，这样美丽壮观的景象，我看了一整天。

②生不逢时的苦闷，结合注释中的创作背景以及对孔父、王粲两人的介绍。

③飘零他乡的哀痛，诗人感叹身世飘零凄苦，历经磨难，只能独自嗟叹。

④对国家命运的忧虑。我感慨时局动荡，无法为国出力，愧对孔圣人的教诲；我远离京城的命运，如同王粲一般。;[即时训练]1．(2022·南通一模)阅读下面这首唐诗，完成(1)～(2)题。

登西山望硖石湖①（白居易）

菱歌清唱棹舟回，树里南湖似鉴开。平障烟浮低落日，出溪路细长新苔。

居民地僻常无事，太守②官闲好独来。犹忆长安论诗句，至今惆怅独书台③。

【注】①白居易于长庆二年因避党争自求外放，任杭州刺史。次年，