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化学教学的案例（通用3篇）

化学教学案例分析篇一

一、分析教材（备教材）

备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们教师要

备课，要常备课，常备常新的原因。正确理解教材主要包括以下几个方面。

1、抓住重点

（1）初中化学知识点

根据中学化学《课标》，从基础知识和基本技能的角度大致划分为基

本概念、基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验在

《中考说明》中归类非常详细。

（2）知识点的作用

把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。所谓教学重点是

指教材中最重要的、最基本的中心内容。核心内容具有后延续性，对后续

的学习具有承前启后的作用，但不一定是考点，有可能渗透在考点之中。

例如：原子的结构决定离子的形成，离子的形成决定化合价。

氧气的化学性质决定分析物质化学性质的方法，决定测定空气中氧气

含量的测定时药品的取用原则。

2、领悟教材的教学价值

挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的

地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、思维

培养等的作用。

《义务教育化学课程标准（实验稿）》明确提出：“教师要深入研究

教材，提炼教学内容中的一些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学

生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关

的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。”因此，在化学教学设计

中，对教材内容的教学价值分析和挖掘是新课程教学设计的特点所在，也

是教学活动设计的重要依据。

[案例]“第五章燃料”的教学

主要体现在以下几个方面：

1、一种元素多种物质

2、初步形成结构决定性质的化学学科思想

通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特

点决定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映；物质的性质影响用途，

物质的用途反映出物质的一定性质等化学学科思想。

3、建立实验室制取气体思路

初步学习运用简单的装置和方法制取一些气体，是初中化学学习的基

本实验技能。二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。

4、学会“对比”科学方法

碳元素与人类关系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙是生活中常见

的物质；一氧化碳有损健康，二氧化碳对环境有影响等。这些内容的学习，

可以有意识地引导学生从多个角度对有关的问题做出价值判断。

6、建立物质转化观

例如：在粗盐中除去可溶性杂质的方法中作为选择合适的药品的依据。

（铁铜混合物除去铁的方法）（一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化

碳的方法）

因此，学生学习本章，不仅仅是获得知识与技能的提高，更重要的是

过程与方法的领悟和学科观念的初步形成。

二、分析学生（备学生）

1、学生已有的知识经验

2、学生学习新知识的困难

难点是指学生理解和接受比较困难的知识内容或问题不容易解决的一

些关节点。难点具有两重性：一方面它可能成为学生学习的分化点，部分

学生因此产生畏难情绪；另一方面它又是学生智力的开发点，是训练学生

思维的优质材料。

要根据具体内容的特点和学生的知识基础来确定教学难点。一般来说，

难点的产生原因是：(1)由于知识本身抽象、复杂难易理解，(2)一些化学

反应原理属于微观世界，不能直接感知，难以形成真实的表象；(3)一些

元素化合物知识、化学用语等多而复杂，容易混淆不便记忆。

三、确定教学目标（对于学生是学习目标）

教学活动中，“教为主导，学为主体”。那么，教学目标对老师就是

一个“导演”的方向，对于学生是学习过程中要达成的目标。因此，教学

目标的陈述应该是非常明确、可操作、可观察和可测量，这样才有利于教

师在教学时对目标的把握与测量。

确定和表述教学目标需要注意的问题

（1）教学目标的确定要体现新课程三维目标的有机整合，既要注意

教学目标的全面性和整体性，又要保证教学目标的侧重点。由于每节课确

定的教学目标代表着学习结果的不同类型，在注重教学目标全面性和整体

性的同时，还应注意保持教学目标间的平衡和侧重。有的内容宜通过“亲

历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内

容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教

育，这样才能增强教学目标的针对性和有效