小学科学苏教版五年级上册光的行进.pdfVIP

课时教案

主备教师：李玲执教教师：

教学内容:的行进

教学目标：

1.能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“是直

线行进”的想法，能运用所学对生活现象进行解释。

2.知道“源”概念，能识别源；了解在空气或水中是沿直

线行进的。

3.愿意与同伴合作探究学世界的奥秘，愿意大胆交流；喜欢动

手制作“小孔成像”装置。

教学重点:使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“沿直

线行进”的，并能够解释相关现象。

教学难点：设计证实“沿直线行进”的对比实验。

教材分析：

本课是《与色彩》单元的第一课。教材主要让学生在认识源

的基础上，探究的传播路径，后者是本课的探究重点，也有一定的

难度。是沿直线传播的，这是学最基础的知识，后面要学习的很

多现象都要用这个规律来解释。因此，这一知识点的学习非常重要。

学情分析：

五年级学生对源已有一定的感性认识，通过本课的探究学习，

引导学生有意识地关注更多的现象，去观察、思考，甚至自己去探

究。

教学准备:多媒体课件、激笔、三张带小孔的黑纸片、小孔

成像实验盒、喷雾器。

课时:一课时

教学课时:一课时

教学预设：

㈠提出问题，形成假设

1．（师生复习太阳与物体及影子的位置关系后）把教室的灯点亮

谈话：每位同学都可以看见灯，说明行进的方向是向哪的？(之

后出示闪闪发的人工宝石)继续谈话：它们都在发，最主要的

不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在哪里？）

2.学生讲述见解：电灯本身发。宝石本身不发。

3.教师将宝石放进暗盒里，请三个学生观察，确认宝石不是自己

发的。

4.教师讲述：像点亮的电灯这样，会自己发的物体叫源。宝

石本身不发，就不是源。我们周围还有哪些物体属于源？

5.学生举例，后教师出示源的辨析题，学生对源进行判断，

说明理由。

6.（对学生的活动进行鼓励后）出示手电筒、铁架台，将铁架台

的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据源（当然还没有打开）

和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。

7.学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，

并回答“为什么要把影子画在这里”。

8.学生讲述理由。（教师提示：可以从行进的路线角度考虑。）

9.教师提出问题：是直线行进的吗？

10.学生猜测。

㈡设计方法，搜集证据

1.谈话：我们需要证实我们的想法。你认为可以使用哪些科学方

法寻找证据。（之后教师出示三种方法：一是从生活中找出是直线

行进的实例，二是使用观察的方法，三是对比实验验证。）

2.学生从生活中寻找是直线行进的实例，讲述并记录。（教师

引导：出示激束、霞的图片。）

3.教师演示与讲述：（用激笔照射白墙，墙上出现一红斑。）

在空气中的行进路线是不可见的，但我们可以借助一些东西来见到

行进的路线。（教师用喷雾器在激笔和墙之间喷水雾，学生观察激

束的传播路径。）

4.教师提激笔，学生操作激笔，让在桌面上行进，观察

到行进路线。

5.教师出示可弯折塑料饮料吸管，谈话：实验要借助器材。根据

教师提的器材（可弯折塑料饮料吸管、灯、人的眼睛）设计对比

实验，证明是直线行进的。（学生分组设计后汇报方法，达成共识。）

6.教师出示三张带孔的卡片和细直铁丝，学生设计对比实验。（教

师的提示语：带孔卡片如何摆放能够看见灯？怎样才能知道三个小

孔在一条直线上？）

学生分组设计实验，后汇报，达成共识，学生明确方法，画出实

验方法图。

7.讨论：小组4人怎样合作，能够省时高效完成两个同样目的的

实验？

8.全班达成共识，确定小组成员各自责任，分组实验，记录结果。

㈢分析归纳，概括结论

学生观看记录结果，总结结论：是沿直线行进的。（重点：根

据有哪些？）

㈣运用新知，拓展巩固

1.生活中很多地方都用到“是