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浅谈说课中的教法和学法

说课中的教法和学法

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教法：（为了落实教学目标，突破重难点，本着教为学服务的原则，我准备采用以下教法）

1、??????朗读教学法（古诗）：新课标指出：阅读教学要充分重视朗读，要让学生充分地读，在读中充分地感知，在读中培养语感，在读中得到熏陶，采用多种形式的读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。俗话也说；“读书百遍，其意自见”。作为阅读教学的一种——古诗的教学，读就显得更为重要了。在教师的引导下，学生用各种形式个别读，轻声读，配乐读------反复地读诗句，就能帮助学生读懂诗句的大意，而且还能久读成诵。

2、??????启发想象法：朱熹说：“读书不可只是在纸上推理义，须反就自身上推究。”想象就是一种最好的探究，有利于深入文章的思想，培养创新的思维，也有利于突破本科教学的重点和难点。启发学生根据自己的生活经验，进行感知想象，让人物、景物在自己的头脑中构成画面，帮助理解。

3、以疑促读法：古语云：“为学患无疑，疑则进也。”学习课文有了疑问就有利于学生对课文的探究，能激发学生的学习兴趣。

而课题是文章的眼睛，上课伊始，带领学生抓题眼质疑问难，就能使学生从整体入手，快速地把握课文内容，理清文章的脉

在课文教学中，要通过多种形式地读课文，让孩子一次又一次地和和文本对话，通过深入地研读课文，理解课文的内容，体会人物情感的变化，深刻地感悟文本，体会文章的主旨，达到与文本、作者的共鸣

通过对精彩句段的反复朗读，并体会文中语言的精妙，积累词汇。

6、以读代讲法：部分的语言文字具有只可意会不可言传的特点，一些妙词佳句的理解是一切尽在不言中。像这样的文章只有多读，反复读，才能读出语感，读出感情。在教学中以读代讲，批文入情，才能使学生和作者的情感融为一体。

以读代讲，角色感受法：引导学生入情入境地朗读课文，就能带领着学生悄然地走进文本，让学生扮演文中的角色，置身其中，换位思考，如果是我，我会怎么做？为什么这样做？会怎么想？用这样的方法，在学生和文本之间搭起一座桥梁，帮助学生更准确地理解文本，感悟文本。

7、多媒体演示法：现代化教学的一大标志，能缩短时空距离，化抽象为形象，帮助学生更好地理解词语或课文内容

8、读写结合：读是吸收，写是表达，从读学写，以写促读，读写相互促进

9、课后延伸：语文的学习很难一蹴而就的，他是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。新课标下的教师，要结合综合性学习，超越文本，把学生引进更广阔的阅读世界，体验阅读的快乐。

10、研究性学习:语文的研究性学习就是问题探究式的学习,这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题的情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,主动获取知识，应用知识，解决问题，获得发展。从而促进思考能力和创造能力.学生通过研究性学习,对已经知道的知识进行新的有意义的重组.进而激活学生潜在的创新意识.

学法：（俗话说，得法者事半功倍。引导学生掌握正确的方法至关重要）

1、自主、合作、探究：：学会学习、学会合作、学会做人，学会创新是二十一世纪教育发展的主题。自主、合作、探究也是新课改所倡导的一种学习方式。合作探究有利于培养学生合作意识，创作意识，在合作中学生的思维得到互相启发，往往能化难为易。先在小组内合作，自学探究，然后再小组汇报，交流展示小组内不能解决的问题交给全班同学共同解决。在合作时，教师应注意指导和参与，及时发现问题，引导交流，促进合作的有效性。

2、举一反三法：古人云：授之以鱼，不如授之以渔。“举一”即揭示规律，掌握方法。“举一”提供模式，“反三”按图索骥。这样从扶到放，使学法得到迁移，让学生触类旁通。既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养了自学能力。

3、查阅资料法：搜集和处理信息来获取新知识的能力是现代人必备的基本素素养。根据课文内容查阅相关资料，有助于学生对课文知识的理解，也促使学生的学习从课内向课外延伸，拓宽视野，帮助积累。

4、观察法：引导学生结合课文插图，观察画面，从直观上加深认识和理解

5、读、品、悟、议、辩、入：读：多种形式的读，真正做到以读激情。入：一种体验式的学习方式，让学生通过换位体验来走进文本，和文本零距离接触。

6、古诗诗句的理解方法：看注释，查字典，联系上下文，换语序，补省略

设计理念：

1、“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈