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2019年第4期华文教学与研究总第76期

No.42019TCSOLStudiesSumNo.76

对外汉语教师职业认同现状调查与分析

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陈诗琦，王添淼

（1.北京科技大学国际合作与交流处，北京100083；2.北京大学对外汉语教育学院，北京100871）

［关键词］对外汉语教师；职业认同；教师专业发展

［摘要］文章主要研究了国内专职对外汉语教师职业认同问题。研究以社会建构主义的认同理

论为基础，采用问卷调查和半结构化访谈法，对汉语教师的职业认同现状、特点和影响因素进行深

入探究，并在对数据进行分析的基础上，针对国内对外汉语教师的职业认同和专业发展提出建议。

［中图分类号］H195.3［文献标识码］A［文章编号］1674-8174（2019）04-0044-10

因素等内容对于二语习得与教学尤为关键

1.引言

（Vargheseetal.，2005）。近年来，研究发现教

随着“一带一路”倡议带动，“汉语热”浪师群体存在“自我认同危机”（identitydilem⁃

潮迈入新的历史时期，汉语教育与推广事业在ma）现象（CasanaveSchecter，1997；周建平，

国内教育和世界文化格局层面的战略地位都被2009；楚江亭，2009），二语教师“边缘化”

推至新的历史高度。汉语教师是汉语教学中认同感已引发二语教师产生“去价值化”倾向

“三教”问题的核心（崔希亮，2010），这不仅（Gayton，2016），从而造成严重的职业倦怠与

对汉语教师的自身素质提出了更高的要求，也离职问题（Hong，2010），由此可见二语教师

意味着我国汉语教师的专业发展、职前与职后职业认同研究的迫切现实需求。教师职业认同

培训等问题面临着新的挑战。近年来，教师群历经从本质主义到社会建构主义两大发展阶

体的内心世界及主观认知越来越受到学界重段，研究者主要针对理论框架、内部建构、影

视，职业认同（professionalidentity）正是其中响因素等相关重点问题开展了细致深入的探

重要的研究问题之一（沈之菲，2005；魏淑索；其中，Hong（2010）的职业认同六因子理

华，2005；赵宏玉，2011；文灵玲、徐锦芬，论模型影响较大，其所用量表也是后续研究和

2014）。本研究的重要参照。

教师职业认同，是指教师对自身职业身份在汉语国际教育领域，汉语二语教师职业

的认识和态度（Beijaardetal.，1999），教师基认同研究开始较晚，专门针对汉语教师群体开

于自身工作职责、教学实践、人际互动等实践展的研究较为薄弱，且已有的研究均以非专职

和反思，形成对其职业形象的认知和实践，本教师群体作为汉语教师职业认同的研究对象，

质上具有积极意义指向性（Beijaardetal.，存在概念界定较为模糊、理论基础较为薄弱、

2004；程巍等，2008；方明军、毛晋平，2008）。量化研究较为匮乏等问题。虽然教育学界与英

“职业认同”被认为是教师专业发展的核心，语二语界有关教师职业认同的理论探索和实证

是影响教师教学成果的根本性因素，理解与掌研究对于对外汉语教师专业发展有着重要的参

握教师职业认同的发展特点、建构机制、影响考和借鉴意义，但国际汉语教学在教学目标、

［收稿日期］2019-08-26

［作者简介］陈诗琦（1993-），河南信阳人，北京科技大学国际合