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小学信息技术教学反思(精选15篇)

小学信息技术教学反思1

这个月四年级信息技术主要学习的是“WPS演示”。“WPS演示”

是WPS家族中的一员，它功能强大，能将文字、图像、声音、动画、视

频等有机地组合在一起，做出非常美观的具有动态效果的演示文稿。

在日常学习生活中，经常会有需要展示和交流的活动，不管是在每

个星期的班会活动上，还是班干部竞选，人人都有分享的.机会，有演

示文稿的帮忙会起到事半功倍的效果。通过这段时间“WPS演示”的学

习，能让大多数学生学会制作自己的WPS演示文稿，并能成功的在班会

课进行分享，是我这段时间的教学目标。

我在教学中印象最深的就是在学习神奇的“小手”这一课时，在我

进行演示的过程中，学生们纷纷发出哇的声音的时候，我觉得自己努力

备课是值得的。其实在学习者一课之前，我自己对超链接这个知识点也

是一知半解，为了讲好这个内容，我提前进行备课研究，知道了在演示

文稿放映室，只要单击设置了超链接的对象，就可以轻松地从一张幻灯

片跳转到另一种幻灯片或其他链接对象时。幻灯片中的文字、图片、图

形等都可以设置超链接。在教学中我不仅教给孩子们如何设置超链接，

还教给他们课本上没有的知识点：如何取消超链接。

虽然我个人的计算机能力有限，但是能多教给孩子们哪怕多一点点

的知识，我也会付出更多的时间进行备课、研究计算机技能。

小学信息技术教学反思2

小学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它

着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集

知识性和技能性于一体。而对于学生学习情况的评价，信息技术学科不

像其他学科一样，可以留有课后作业或经常出卷考查，这便决定了信息

技术的课堂评价应多方位考虑，使课堂评价更有目的性和实效性。

一、改变思路，评价要多方位考虑

从我刚参加工作的那几年的课堂评价状况看，只是机械地理解了新

课程的评价要求，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。

在这样的课堂评价中，我常思考：教师到底要给予学生的是什么，而学

生通过这样的评价又得到了什么呢？

对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题

是没有多少实际意义的机械性问题。有时也会受到某些思想的影响，在

课堂上出现评价泛滥，这使教师的课堂评价很难真正有效地为教育教学

服务，造成课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。

然而，我以前在课堂教学过程中对学生的评价往往是，“你要快一

些了！”“你做得真漂亮！”。以此来表示对学生表现的不赞同或者赞

同，很少出现具体的描述性评价语言。这种评价对学生学习的帮助是十

分有限的。事实上，这种评价反馈还忽略了对学生学习兴趣的进一步培

养。

二、细化分类，使评价更有目的性

信息技术课程的特殊性在于它是一门技术性、实践性较强的学科。

其教学模式是大量采取以上机实践操作的方式开始，再结合理论和实

际，边教边练的方法为主。所以在信息技术的教育教学的过程中，我总

结出应围绕学生的`回答语言、学生的练习操作以及学生的作品完成情

况等三方面进行。

1、对学生语言的评价

在信息技术教学的过程中，教师经常会让学生对所学内容进行概

括、总结，但又往往忽视了对学生的回答进行有效的评价。如当学生正

确地回答了问题时，得到的便是一些简单评价语言，如“你真棒！”“非

常好！”；而当学生出现错误时，则经常会被教师打断，最后索性由教

师来回答了正确的答案。这样做看似没有太大的问题，但从培养学生的

综合素养来看是非常不可取的。如果我们能从培养学生的语言表达能力

的角度出发，正确评价学生回答的语言，或许能让他们受益匪浅。

例如当学生的回答有明显的错误时，遇到这种情况，我是这样做的：

我告诉他：“你可能没有听清老师的问题，请再思考一下，听一听别人

的答案。”这样，学生就会明白他的回答是错误的，但不至于失去再次

回答问题的勇气。

又如当学生的回答是正确的，但语言支离破碎、表达不清的时候，

我不急着帮他解释，或者请其他学生补充。有时这样处理：“你刚才说

得不错，再试一试，能不能完整地把答案重新说一遍，让大家更明白你

的意思。”这样，既能让这个孩子的语言组织能力得到训练，也可以让

下一个学生的回答更规范。

2、对学生操作的评价

在信息技术课堂评价中，针对学生的操作评价比较多，特别是针对

学生的示范性操作。在此过程中，教师的评价常常起到引导性作用。

例如在画图教学