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2019.5Zi
学科核心素养视角下的教与评
——浙江省教研室“教学设计与评价”学术沙龙综述
方凌雁
浙（江省教育厅教研室浙江杭州，
310012）
“核心素养”指学生应具备的适应终身发使学生核心素养在具体的学习活动中逐步形
展和社会发展需要的必备品格和关键能力，成？大家从目标体系构建、素养培养路线图
反映了新时代对人才培养、教育创新的新要设计、教学评一致性设计、优化教学策略等
求。核心素养的提出，契合我国当前教育变方面给出了建议。
革的价值诉求和课改方向，是我国深化基础
1.厘清核心素养的学科具体指向
教育课程改革的基本理念和价值旨归。随着
普通高中课程标准的修订，义务教育课程改学科核心素养是核心素养在特定学科的
革的深化，学科核心素养作为核心素养在特具体化。学科核心素养视角下的教学设计，
定学科具体化体现，其研究与实践都期待在要明晰各个具体学科中，核心素养所呈现的
我国基础教育阶段有新的突破。学科教学作特点。理解核心素养的学科具体表达，解析
为学校教育育人的主渠道，承担着核心素养学科核心素养是教学设计的起点。
落地的重要使命，在新时期该如何有所作为？王耀村从科学观念、科学思维、科学探
7月10-11日，在省教研室的室本研修学术究、科学态度四个方面，提出了科学课程以
周活动上，浙江省教研室全体教研员围绕核心素养为核心的课程建构模型。喻伯军认
“利用评价改进学教方式”“核心素养下教学为小学科学崇尚真知，学生的核心素养体现
设计的思路和方法”举办沙龙，在智慧分享、在能理解和掌握基本的科学原理和方法；有
观点碰撞中深入探讨核心素养时代的教与评实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能
方法。本文对此做一简要回顾综述。运用科学的思维方式认识事物、解决问题、
指导行为等。余立峰从运动能力、健康行为、
一、核心素养视角下的教学设计和体育品德给出了体育与健康学科要培养的核
实施心素养。乌卩冬星从学生的认知、体悟、实践
能力三方面分析了小学《道德与法治》学科
作为学生核心素养培养主渠道，学科课中所关注的学生的关键能力，她认为《道德
程该如何正确定位核心素养在学科中的价值与法治》教学要以促使学生过美好生活的
与目标？如何将学科核心素养与当下的学科“实践智慧”培育为核心。李荆从关注地方发
教学改革对接？如何有效设计并组织实施教展、认同
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