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培养低年级学生说话写话能力

研究报告

一、课题背景

多年教高年级语文，发现学生写作文难。很多学生看着作文题目

无话可写。大多数学生的作文形式化，内容空洞，缺乏生活气息。他

们的作文用词简单，语言贫乏，标点符号、分段等也存在较多的问题。

教师教学生写作文辛苦，批作文更辛苦，因为学生作文中出现的细节

问题太多，如错别字、标点符号、段落等等诸多毛病。今年我从教一

年级的语文教学，便想到了高年级的作文教学的根基还在低年级，要

想提高学生的作文水平，还应从低年级入手。

经访谈调查，我了解到我校低年级老师对低年级写话教育感到

非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为

如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都

认为一二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一

些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字，

无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型，孩子刚学写话，不

少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉

孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术

加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有

的老师和家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活

积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬

套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。鉴于这样的现状，我们

认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，

我确定了“培养低年级学生说话写话能力的研究”这个课题。

二、研究的目的和意义

1、研究目标

①寻找探求在小学一、二年级学生中开展说话、写话教学的方法

和措施，发现一、二年级学生进行说话、写话教学的有效途径。使学

生对写话产生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法，能写自己想

说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在

写话中正确运用阅读和生活中积累的词语。

②教师教育教学观念和写话教学方式得到重大改变，促进教师专

业水平的提高。

2、研究的意义

写作是学生运用语言进行表达和交流的重要方式，是学生认识世

界、认识自我，进行创造性地表述的过程。学生写作水平的高低，直

接关系到学生的语文素养和思想道德素养。小学生刚入学时，一方面

渴望表达自己之所见、所想；另一方面书面语言没有积累，想说的话

不知如何用语言表达。低年级学生写好起始阶段的小作文，就应从说

到写，由易到难，循序渐进，特别要从口头作文的教学上下功夫。为

了让学生在今后的作文中有话可写，善于表达，且能表达真情实感，

我们应该从一年级开始，培养学生良好的说写习惯。在一年级学段对

学生进行写话能力培养，将为小学高年级作文打下坚实的基石。

三、研究对象

小学一二年级的学生

四、研究内容

1、打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，努力

营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，不断给学生新的感受，调

动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。使学生在不知不觉中爱

上写话，变“要我写”为“我要写”。

2、注意引导学生积累。引导学生留心观察日常生活，在观察中

获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料；引导学生通过大量阅读，

拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。

3、改革写话的评价方式，教师要放宽尺度，寻找不同程度的学

生在写话中点滴优点，让学生充分享受成功的喜悦，提升写话的乐

趣。

4、注意教给学生写话的方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，

由口语向书面语过渡，从而打下牢固的写话基础。

六、研究方法

1、调查法。

通过与学生交谈、作业检查等方法，了解学生对写话的态度和写

话能力等情况。

2、案例研究法。

针对班级中学生实际情况，开展个案研究，在实际的教育教学

环节中，通过个案分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研

究措施。

3、行动研究法。

在语文课堂教学及课外阅读指导中，勤于将自己从课题研究中获

得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、

修正、再实践逐步积累经验。

4．经验总结法：研究人员及时做好资料收集整理工作，并及时撰

写经验论文和总结，对典型的案例进行分析，形成经验文章，总结研

究成果。同时定期召开经验交流会，互相学习，取长补短

六、研究的途径

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