高校课题申报：成果导向(OBE)的市场营销专业教学质量评价体系的构建和实践探索.pdfVIP

成果导向（OBE）的市场营销专业教学

质量评价体系的构建和实践探索

学科分类：高等教育

课题类别：一般课题

关键词：成果导向市场营销专业教学质量评价体系

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价

值。

（1）问题的提出

①健全并创新本科教学质量评价制度是高等教育发展应有之义。近年

来，教育部先后多次发文强调本科教学的基础地位，提出整顿本科教育

教学秩序，健全教育质量评估制度的重要性。2018年10月，教育部

“新时代高教40条”提出：“要把人才培养水平和质量作为评价大学的

首要指标，突出学生中心、产出导向、持续改进，形成以提高人才培养

水平为核心的质量文化”，要“强化质量评价保障机制，形成人才培养

质量持续改进机制”。

②当前本科教育质量评价体系尚存一些问题。我国本科教育质量评价主

要是由教育行政部门对学校进行，教学质量评价由学校行政部门对教师

进行。评价的指标主要有学生初次就业率、考研率、教师学术成果能

力、课堂教学综合评分等。总的来看，评价主体设置不够科学，评价目

的过于功利化，评价标准和对象较为单一，整体缺乏导向性。

③拟探索运用OBE教育理念构建市场营销专业教学质量评价体系。OBE

（OutcomeBasedEducation）即成果导向教育，于1981年由Spady等

人提出，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，其

核心是“以学为本”的教学质量观，注重突出以学生为主体，以学生的

学习为中心，以学习产出为导向，区别于传统的“以教为本”的的质量

观。教学评价的对象是受教育者的直接效用，即学习成果，而不是教师

的教学过程和教学效果，只有当取得学习成果时教学才有意义。要义可

概括为：教育者依据社会需求，对学生毕业时应具有的知识、能力、素

养及其应达成的预期成果有准确、清晰的构想，然后设计包括课程设置

在内的适宜的教育结构，来保证预期成果的达成。进而形成定义学习成

果、实现学习成果、评价学习成果和使用学习成果的OBE逻辑思维模

式。

（2）课题界定

课题属于对高等教育高质量发展的应用研究，研究关键是运用OBE

教育理念探索并实践市场营销专业教学质量评价体系。核心概念为成果

导向教育(OBE)、本科教学质量评价体系。主要运用文献分析法、调查法

和数据分析法等，对市场营销专业本科教学质量评价体系进行探索实

践。

（3）国内外研究现状述评

①不少文献对OBE教育理念及其应用进行了探讨。成果导向是对原有教

学模式的反向设计。首先预期学生毕业时应取得的学习成果；以成果为

导向设计课程体系、优化课程内容、改进教学方法；通过实施教学，学

生取得学习成果；评价学习成果达成度，与预期成果进行比较，反映教

学成效，分析学生学习和教师教学的问题；针对问题进行持续改进，不

断提高学生学习成果。

国内外研究者们都深度认同OBE教育理念的先进性和导向性，并应用这

种理念在各个学科专业的专业认证、人才培养模式、校企合作模式、专

业建设、实践教学体系、教学改革、课程建设等方面进行了研究。

（SharmaRashmi，2019；LaopaiboonMalinee，2019，刘钢，

2019；冒兴峰，2019；金玉洁，2018；张霞，2018；周德军，2018；黎

志勇，2017）。

②现有研究高度关注了高校教育教学质量评价。研究者基于AHP和排序

比，ADDIE模式，德尔菲法，熵权模糊综合评判，动态CIM综合模型，思

维导图，数据挖掘与分析；学分制等多种模型和方法（邓晓衡，2019；

王霞，2019；刘娅，2019；胡其亮，2019；张广凤，2019；刘坚，

2019；朱涛，2019），从教学质量的影响因素、评价标准设计、指标体

系构建、保障机制、教师课堂教学评价等方面进行了研讨（吴雨芯，

2019；陈彩凤，2019；王飞，2019；李丹，2019；陈以藏，2018；邓

飞，2018；董延寿，2017）。研究思路广，研究方法多样，得出了一些

有价值的结论。

③仅有极少数文献探索了成果导向在高校教学质量评价中的应用。

在中国知网检索2017-2019年“成果导向”合并“教学质量”关键词，

仅有文献23篇。此类研究集中在新工科类专业和课程教学质量评价方面

（周博，2019；胡明清，2018；华尔天，2018；李永军，2018；段雄

春，2017）