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《学前儿童语言教育》复习资料

一、填空题

1．语言包括（口头）语言和（书面）语言，所以语言既是人类的（话语），也是一种（书面的符号）。

2．学前儿童语言教育主要是研究学前儿童（语言获得）、（语言学习）和（语言教育）的过程。

1．从社会功能看，语言是一种（交际和思维工具）；从内部结构看，语言是一种（音义结合的符号系统）。

3．符号的（任意性）点是就语言创制之初而吉的，一旦进入交际就对人们有（强制性）

4．（独词句的出现）和（从独词句到双词句），这是儿童学话中关键的两步。

5.影响学前儿童语言学习的因，索可以分为（生理因素）、（心理因素）和（社会因素）。

1.（O～3）岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

2．语音的发生发展大致可以分为（非自控音）阶段、（咕咕出声）阶段、（牙牙学语）阶段、（学说话）阶段、（积极言

语发展）几个阶段。

3．婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：（省略音）、（代替音）、（重叠音）。

4．学前儿童对词汇的掌握主要表现在（词汇数量）的增加、（词类范围）的扩大，以及（对词义理解）的确切和加深

等方面。

5．有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握（实词），其中最先和大量掌握的是（名词），其次是（动词），再次是

（形容词）。

6．儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中（包含的语词数量）、句子中（结构的完整性和

复杂性）。

7．幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出现（语法意识）。

1．幼儿园语言教育的活动包括（谈话活动）、（讲述活动）、（听说游戏）、（早期阅读）和（文学作品学习）五个方面。

2．（制定语言教育活动的目标），是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性

影响。

3．学前儿童语言教育的内容应该根据（教育目标）来确定，还应该根据（学前儿童心理发展特点和（语言发展的特点）

来选择。

4．幼儿园语青教育的方法一般有：（示范模仿法）、（视听讲做结合法）、（游戏法）、（表演法）、（练习法）等。

1．学前儿童文学作品学习活动主要包括（文学欣赏）和（文学创造）二两种类型。

2．儿童文学创造活动的方法主要有：（复述和朗诵）、（表演）、（创编）。

3．谈话活动中，“有趣的中心话题”包含三个特性（经验性）、（新奇性）、（趣味性）。

4．谈话活动的类型有：（日常生活中的谈话）、（有计划的谈话活动）、（开放性的讨论活动）。

5．谈话情境的创设，常见方式有：（用实物或直观教具）创设谈话情境、（用语言）创设谈话情境、（用游戏或表演的

形式）创设谈话情境。

6．按讲述对象的特点分类，讲述活动分成（看图讲述）、（实物讲述）、（情景表演讲述）三种。

7．讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：（感知理解讲述对象）、（运用已有经验自由讲述）、（引进并学习新的讲述

经验）。

8．听说游戏活动的主要类型有：（语音练习）游戏、（词汇练习）游戏、（句子和语法练习）游戏、（表述能力练习）游

戏。

9．听说游戏包含的语言教育目标具有（具体性）、（练习性）、（含蓄性）的特点。

10.早期阅读环境包括（精神环境）和（物质环境）。

1．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是对（学前儿童语言发展）的评价，另一方面是对（学前儿

童语言教育活动）的评价。

2．对学前儿童语言发展评价的主要方法有：（观察评估法）、（作品分析法）、（谈话法）、（档案评估法）等。

1．学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：（同时双语学习）和（延时双语学习）。

2．学前全语言教育发展的是学前儿童（听）、（说）、（读）、（前书写）以及（外语）等全面的语言能力。

1.（语言能力）就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，（语言运用能力）则是指在一定的语境中对于语言具体

运用的能力。

2.语言符号的（任意性）和（强制性）是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

3.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是（语）、（素词）、（句子）。

4.（组合关系）是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

5.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括（语音）、（词汇）、（语法）三个方面。

6.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：（后天环境论）、（先天决定论）和（先天与后天相互作用论）。

7.（独词句）体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。（双词句）体现了造句的基本原理，就是选择

需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。

8.一般而言，学前儿