第三单元整体教学设计-（大单元教学）统编版语文八年级下册.pdf

千秋雅韵我评说

统编初中语文八年级下册第三单元整体教学设计

【教材简析】

本单元所选文章,有的记事,如陶渊明的《桃花源记》,描写作者理想中的美好生活;有的记游,如

柳宗元的《小石潭记》,记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感；有的状物,如魏学洢的《核舟

记》,赞叹了古代艺人的精湛技艺;有的抒情,如《〈诗经〉二首》,吟咏个人的情感追求。其语言优美

凝练，闪烁着古人的思想、智慧，内涵丰富，给人以美的熏陶和感染。诵读这些诗文,能够让学生了

解古人的生活、思想和志趣,感受其智慧,陶冶情感,开阔胸怀,增强对中华优秀传统文化的体认以及民

族自豪感和自信心。

三篇文言文为《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》，均为经典篇目，属古代的“记”文体。

《桃花源记》记事、《小石潭记》记游，《核舟记》状物，内容各异且有助于学生了解古人的思想、

情趣与智慧。《桃花源记》以武陵渔人行踪为线索，描绘了一个景色优美、生活和谐、民风淳朴的世

外桃源，表达了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往。《小石潭记》记叙了作者游玩的整个过

程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦之情。

《核舟记》用生动简洁的语言描写了“核舟”上栩栩如生的人物形象和景物的特点，赞美了刻舟者的

精巧技艺，同时也高度赞扬了古代劳动人民的勤劳与智慧。学习三篇文言文，第一要积累文言知识，

加强古诗文阅读的语感；第二要品味“杂记”文体语言简洁凝练、情味朴素隽永的特点；第三要阅读

评析文章，思考探究文章主旨，并根据自己的阅读与思考完成评析文章的写作。

《〈诗经〉二首》中的《关雎》写一个男子思念、追求一个女子的过程，写了他求之不得的焦虑

和设想求而得之的喜悦，表现了古代劳动人民对爱情的追求；《蒹葭》写了主人公追求所爱而不及的

惆怅与苦闷。

“写作”的内容是“学写读后感”，旨在让学生通过写读后感，深刻理解作品的内容、主旨。

“综合性学习”的主题是“古诗苑漫步”，旨在让学生通过搜集、诵读古诗，提高鉴赏古诗的能

力和口语表达能力。

“名著导读”以《经典常谈》为例，讲解了选择性阅读的一些方法。《经典常谈》是朱自清编撰

的国学研究专著，原名《古典常谈》，于民国三十一年二月（1942年2月）在昆明西南联合大学编

著完成，1942年8月由国民图书出版社首次出版，实际见书时间是1943年5月。该书是学术性的普

及读物，全书一共十三篇，每一篇都是专题研究的成果。它按照传统的经史子集的顺序，把中国古代

重要文献典籍的基本知识，用简练明晓的文字加以介绍，真正做到了深入浅出。叶圣陶先生在为1980

年生活·读书·新知三联书店重印本书写的序里说，全书字里行间表现出作者那种嚼饭哺人的孜孜不

倦的精神。从建设精神文明、提高全民族的科学文化水平来说，当代该书无疑仍能起很好的作用。

“课外古诗词诵读”提供了四首古诗，旨在配合课内古诗的学习，进一步增强学生学习古诗的兴

趣，提高文化品位和审美情趣。

学习本单元课文,要先借助注释和工具书读懂课文大意,然后通过反复诵读,领会诗文的丰富内涵,

品味精美的语言,并积累一些常用的文言词语。

本单元写作“学写读后感”的教学,要引导学生了解读后感这种文体,初步掌握读后感的基本写作

要求和方法,并运用所学知识写作,培养并提高学生的阅读和写作能力。综合性学习“古诗苑漫步”的

教学,则要让学生通过多种形式诵读与赏析诗歌,提高学生独立思考的能力,增强学生的参与意识、创

新意识、合作探究意识。教学名著导读“《经典常谈》选择性阅读时,要引导学生学习选择性阅读的

方法,让学生学会进行选择性阅读,了解《经典常谈》整本书的相关内容,提高名著阅读能力。

【单元知识建构】

【课标导向】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四课段（7-9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”

中要求引导学生“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点”，“诵读古代

诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣

赏品位”。

在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”的“语言文字

积累与梳理”，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。“语

言文字积累与梳理”第四学段（7—9年级）旨在引导学生“在语言文字运用情境中，发现、感受和

表现语言文字的魅力”，并“欣赏优秀作品的语言表