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中职学生多元星级评价的实践与思考
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长、企业及社会各方面参与的教育质量评价活动。”积极推进中职学校评价体系与考试制度改革是发现和发展学生的潜能，激发学生主动学习的愿望，帮助学生树立自信心，增强学生的自我反省能力，帮助学生养成良好的学习习惯，这是中职教育改革的一个重要问题。中职学校是培养符合社会需要的高素质技术型、技能型人才的一个重要阵地，改革中职学校学业评价方式，建立适合中职教育实际的综合评价体系是中职学校教育教学管理的重要任务。**市职教中心与我校针对中职学校学生学业评价现状，开展相关研究。经过将近两年的研究、探索与实践，形成一套比较完整的“中职学校学生多元星级评价体系”在**市各中职学校实施。现将本课题组近两年的研究、探索、实践与反思总结如下：
一、学校学生学业评价现状
目前，中职学校学生成绩评价多数建立在学科性评价基础之上，沿用普通教育评价模式，学生的职业素养、职业能力的评价没有得到充分的体现。学生学业评价体系不完善，甚至可以说在某些方面限制或阻碍了中职教育的发展。具体表现在以下几个方面：
评价主体单一。在传统的评价体系中，教师成为评价的唯一主体，忽视了评价主体的多元化，尤其是忽视了学生的自我评价、相互评价及社会行业评价。评价主体、内容、方式和环节的规划缺乏科学性，学业评价标准缺乏企业性。
评价方法单调。传统的评价方法只注重书面测验和考试，考试大部分是采用闭卷考试；而完成项目任务等实践教学环节考试所占比例很小，缺乏突出职教特色的针对性评价。学业评价体系和评价机制缺乏有效性。
评价内容单薄。学生的评价通常是通过平时作业、操作练习、期中期末成绩等表现，每学期对学生的评价普遍还是一份学生的成绩和班主任对学生评语的《学生成绩报告单》。忽视了职业教育中应该培养的实操能力和职业技能，重理论、轻实践。
评价指标简单。过于强调考试结果、学习成绩，忽视学生学习过程、进步情况、努力程度及其他表现；重结果、轻过程，重考试成绩，轻综合素质评价。
在这种以普教教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养，这对职业教育的发展非常不利。针对当前中职学生及中职学校学生学业评价现状，若继续使用传统的学业评价方式，不仅不利于他们的学业进取，甚至可能进一步挫伤他们的学习积极性，加剧他们的厌学程度，甚至退学。因此，改革中职学生的评价，构建学生多元星级评价体系，势在必行。
二、学校学生多元星级评价体系的探索与实践
（一）构建思路与遵循原则
1．更新办学理念，树立正确的学生观。学生多元星级评价既是促进学生学习的动力，也是对学生学习目标的综合导向，把能力培养变成学生的自觉行动。在评价过程中让学生知道如何去做，掌握完成一项工作的基本程序；每位学生的优点和特长都可以显现，都能获得成功的喜悦，享受学习的快乐；更能突出学生的主体地位，使评价不再是老师的专利；通过评价，将有助于提高中职学校毕业生的综合素质及能力，增强学生适应岗位及职业变化的能力，拓展学生的可持续发展能力。
2．坚持评价原则，注重学生的发展。在学生多元星级评价体系中应遵循以下原则：实践描述原则，坚持在教育教学实践中客观地描述学生的思想道德品质和个性状况；激励引导原则，坚持在评价中发现、肯定学生的成绩和优点，引导学生积极向上、培养学生的自信心、责任心、爱心、专心和独创性；和谐发展原则，坚持知情意行的统一，以互动的评价方式促进学生和谐发展。
（二）建立多元评价内容、体系及实施
1．完善多元评价内容
根据中职学生综合职业能力要求，制定出符合中职实际体现学生能力的多元星级评价体系。在确定评价标准时，要坚持以适应职业岗位需要为依据，以培养目标为准绳。**市中职学校学生多元星级评价体系根据当前实际及导向性原则对中职学生在校表现从六个方面开展创星评比活动：思想品德（20分）、学业水平（35分）、体育健康（10分）、技能操作（15分）、艺术素养（10分）、能力素质（10分）等。
具体内容如下：
（1）思想品德评价方面的主要内容是学生的政治素养（坚持四项基本原则，热爱祖国，维护民族团结，积极参加时事政治学习和党团组织活动，接受政治理论教育）、遵纪守法（自觉遵守国家宪法和法律，遵守《中等职业学校学生行为准则》和校规校纪）、公益公德（崇尚科学、拒绝邪教、自觉维护社会公德，积极参加各类集体活动和公益活动，爱护自然环境）、道德品质（有良好的道德品质和集体荣誉感，诚实守信，文明礼貌，尊敬师长，乐于助人）等。该项内容评选的是“德育之星”。
（2）学业水平方
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