第三单元大单元整体教学课件统编版语文八年级下册.ppt

示例二：我推荐的景点是小石潭，该景点的主打特点是“趣”，从文中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，可看出水之清澈和鱼儿的灵动可爱。根据这个特点，我设计了以下的导游词：各位游客，大家好！欢迎大家来到小石潭。在这里，你可以看到灵动可爱的鱼儿要么在水里静止不动，要么忽然间向远处游去，来来往往轻快敏捷，鱼悦人儿，人逗鱼儿，人鱼心灵相通，好不快活。3.小明提议要为核舟这类微雕艺术品设展览馆，请仿照以上所学，为该馆设计一段导游词。要求：以“我推荐的景点是微雕馆,该景点的主打特点是_______，从___________一句中，可以看出这里_______，针对这个特点，我设计的导游词如下___________。”的句式来进行分享。预设：①雕刻的物品之奇巧：我推荐的景点是微雕馆,该景点的主打特点是奇巧。从“珠可历历数也”一句，可看出核舟上最奇巧的是雕刻的物品。针对这个特点，我设计的导游词如下：各位游客，大家好！欢迎大家来到微雕馆。你瞧，这里有一个展览品核舟，它用桃核做成了船，船上有人，人的手上还有念珠，珠子颗颗分明，船、人、珠子，细中有细，美中有美。②人物神态、动作之奇巧：“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”。这么小的一个桃核上竟能雕刻人物，还能雕刻出“执”“抚”“指”这些各具特点的动作，使人物栩栩如生。③体积小、内容多之奇巧。（略）0102学习任务任务一：围绕本单元几篇文章的写作背景、写作手法、主题思想，拟定采访问题，与课文中的人物或作者进行一场穿越时空的访谈。任务二：明确三篇课文的抒情方式、表现手法、思想感情。第三课段核心任务：对陶渊明、柳宗元、魏学洢进行采访；明确三篇课文的抒情方式、表现手法、思想感情。第一课时课时任务：完成任务一-------围绕本单元几篇文章的写作背景、写作手法、主题思想，拟定采访问题，与课文中的人物或作者进行一场穿越时空的访谈。活动一：对话大咖篇目采访对象文章摘要采访问题预设人物回答《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》[示例]采访对象：柳宗元（1）你在什么样的心境下写的《小石潭记》？由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，我被贬为永州司马。在政治上不得志，心情抑郁，所以我就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。（2）你游览了小石潭后是按照怎样的顺序组织材料的？按照游览顺序，由近及远，移步换景：从潭边到潭中再到潭上。（3）外界评论你的这篇小散文写景很有特色，你能否谈一谈这篇文章的写作特色？A.先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，令人对小石潭神往。B.正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，宛如图画。C.正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。D.运用修辞手法。如“似与游者相乐”，采用了拟人的修辞笔法，把游鱼的神情写活了。E.动静结合。如对鱼之动静的描写，“俶尔远逝，往来翕忽”与“佁然不动”，写出鱼儿的灵动可爱。（4）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，读者该如何理解？乐是忧的另一种表现形式。我参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。课时任务：明确三篇课文的抒情方式、表现手法、思想感情。活动二：师生小结一、抒情方式第二课时抒情方式课文举例含蓄抒情/间接抒情《桃花源记》《小石潭记》《桃花源记》借渔人在桃花源中的所见所闻含蓄地表达作者对理想社会的追求，也表达了对当时黑暗社会的批判。既是执着美丽的梦幻，也是无奈悲愁的梦碎。《小石潭记》借小石潭的景物特点，含蓄地表达自己遭遇贬谪之后的心迹。直接抒情《核舟记》“嘻，技艺灵怪矣哉！”这句话直接赞美了王叔远技艺之精湛。首先是手工的高潮，核舟小巧精美；其次是文化意蕴之丰富，借苏轼游赤壁的典故，让核舟富有文化生命。抒发的是单纯的赞美，纯挚的情感。二、表现手法篇目表现手法《桃花源记》虚实结合，虚构了和谐美好的桃花源和渔人进出桃花源的故事，其中又有同时代的真实人物刘子骥，既有奇幻神奇的浪漫色彩，又具有真实感人的写实力量。《小石潭记》正侧面结合，表现水的清澈；动静结合、拟人、比喻写出鱼儿的活