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《假如给我三天光明》读书分享图文

聪明出于勤奋，天才在于积累

《假如给我三天光明》读书分享图文《假如给我三天光明》读书分享图文聪明出于勤奋，天才在于积累大家知道她是谁吗

海伦

假如给我

天光

99日海伦·凯勒自传

给我三天光眼币

目录

内容简介

作者介绍

精彩片段

人物分析8感受

一内容简个

《假如给我三天光明》一书详细地描述了海伦·凯勒

富有传奇色彩的一生。海伦出生在一个幸福的家庭里,可

她却十分不幸,在19个月的时候,因为一场重病而失去了

听觉和视觉,自然也就失去了语言能力,生活在一个无声

无色的世界里,海伦从此变得暴躁和孤独,她是多么期待能

重新得到光明。直到7岁,家庭教师安妮·莎莉文走进她的

生活,使她的命运出现了重要的转折,在莎莉文费尽心思

地引导下,她对生活又有了希望,不仅学会了读书和说话

,而且还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种语言。她如

饥似渴地在知识的海洋里畅游,凭着自己惊人的毅力,通

过长时间的刻苦学习,克服了常人难以想象的困难,晶终

以优异的成绩毕业于美国哈佛大学拉德克利

“几何画板”是一种几何辅助教学软件，具有很强的几何图形生成和变化功能，操作简单，效果好，是几何教学中常用的工具。下面就对“几何画板”几何教学中的作用谈谈我的看法。

一、创设“情景”，揭示概念本质，改善认知环境

由于“几何画板”在运动（动画）过程中保持图形的几何关系不变、随时可以进行动态测算等特点，这就为认识概念创设了一个很好的“情景”，从而揭示概念本质，改善了认知环境，以达到提高教学效果的目的。

如教学“线段的中垂线”时，可用“几何画板”这样做（图1）：

作线段AB的中点C，过C作AB的垂线MN,在MN上任取一点P，连接PA、PB；接着“测算”出PA、PB、AC、BC，“几何画板”就把这些数据展现在屏幕上。当沿着直线MN拖动点P运动时，某些数据随之改变。然后让学生观察它们的关系:你发现了什么？

学生在这看似杂乱无章的数据中去寻找、去发现。这为认识线段中垂线的性质及培养学生的观察力、想象力、归纳等诸能力创设了极好的“情景”。这些手段的运用增强了教学的民主性、学生的参与性，极大地激发了学生学习的兴趣，不仅有利于知识的获取，也有利于知识的保持，有力增强了教学效果。这是以往的任何教具所不能实现的。

二、用“几何画板”揭示定理证明的本质内涵和实质

“几何画板”除了具有“测算”功能外，还具有“显示”、“隐藏”功能，利用“显示”、“隐藏”功能可以引导学生探索定理证明中辅助线的添法。

例如在教学“圆周角”时，首先引导学生得出圆周角三种情形（图2、3、4）。

接着让学生猜想∠ACB与∠AOB的大小关系，再用“测算”功能进行检验，不难得到结论：∠ACB=12∠AOB这样学生不仅得到了定理，而且还明确了定理的发现过程及其内涵。定理证明的难点是图3、4中辅助线的添法，特别是图4，我运用“几何画板”的“显示”、“隐藏”功能，引导学生探索定理证明中辅助线的添法，效果良好。在定理证明后，我及时引导学生反思证明过程中辅助线添法――将图3中的点C沿⊙O分别按顺时针和逆时针移动可得到图2（此时辅助线与AC重合）和图4，体现了三种情形证明的统一性。

通过这种方式学习，使学生不仅不感到学习的枯燥，而且将学生学习的积极性最大限度地调动起来。学生的主体作用得到更好的发挥，能力得到充分的提高。

三、用“几何画板”使抽象内容形象化，突破教学难点

数学是抽象的，为了教学的成功，必须将抽象内容形象化。例如在教学“线段垂直平分线的性质和判定”时，以前的教学通常是在黑板上画一些点，然后由教师一厢情愿地讲解，最后得出结论。

整个过程中自始至终只能教师讲，学生听，学生根本不理解。而利用“几何画板”从以下两个方面来“演示”，就解决了这些困难。首先教师在上面的图1中拖动点P，图中显示：点P在直线MN的任何位置始终保持PA=PB，从完备性方面说明“线段垂直平分线上的点到与线段两端点的距离相等”；接着运用“几何画板”的“隐藏”功能，将直线MN“隐藏”起来，然后拖动点P移动（始终保持PA=PB），得到一系列的点，再一松手，这一系列的点成线（即线段AB的垂直平分线MN），从纯粹性方面说明“到线段两端点距离相等的点都在这条线段的垂直平分线上”。最后由学生得出了结论。

由于使用了“几何画板”的模拟演示，使抽象内容生动直观地披露在学生面前，学生看到了一个多方位的、动态的微观世界。再加上教师的辅助讲解，给学生以深刻的印象，同时也突破了一个难点。

四、用“几何画板”渗透数学思想和掌握学习方法

数学思想不是靠教师讲学生就能接受