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充分挖掘文本资源改

挖掘文本资源?提高写作能力

闵行区北桥中心小学宋轶吟

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《语文课程标准》中的语言积累的基本理念:语言材料的积累;语言运用规律的积累;规范语言的积累。陈延军老师在《培养学生的读写表现力》一书中有这样形象的描述:“阅读和写作一个是吃进来,一个是吐出去,一个是内化,一个是外在表现,……就如同蚕吃了桑叶,贵在吐丝……”

上教版四年级上册教材安排了14次习作训练,但在教学时只是选取了6篇精讲精练,其它就作为小练笔。如果学生一学期只写6篇习作,这样的训练量是远远达不到习作训练目的的。课外,我们也没有更多的时间进行相对独立的、真正意义上的习作指导。但是,我发现教材的文本中却蕴藏着极其丰富的读写结合的资源,读写结合的点很多,于是,我便结合学生实际,进行了“从阅读文本资源着手培养学生的写作能力”的实践。

一、读写结合点的准确确定

??阅读是吸收,作文是表达。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,积累、感悟是读的任务,为表达运用服务。从读学写,读写结合,以写促读,是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。读写的结合点,要根据课文的表达特点、学生的实际、单元训练重点以及课后“语言直播厅”来确定。

1.依据课文表达特点

?教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭借这个例子使学生能够举一反三,练成阅读与作文的熟练技能……”一篇篇课文是读写结合的载体,是学习、积累语言文字的例子,也是学习表达的例子;学习作者运用语言文字来表情达意的经验,学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。

例如《跳水》一课,全文情节结构严密、扣人心弦,人物动作、神态描写细致、引人入胜,生动地再现了当时的场景,让我们感受到了当时紧张的气氛,感受到了船长的冷静、机智,也领悟到了许多表达的方法,我觉得这篇小说可以成为指导学生写作文时非常好的范本,在写叙事作文时就应该关注到事件之间的紧密联系,用合理的情节安排、结构设置、人物性格等把这种联系表现出来。

于是,我把这些作为读写的结合点,设计了这样一次练笔,以《令我难忘的一件事》为题,让学生联系实际,合理想象,模仿课文的表达特点进行写作。

识。而刚进入四年级的学生,他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。”“根据表达需要,正确使用常用的标点符号。”这些制约了读写结合点的确定,因此在确定读写结合点时,尽量要做到生活化。

3.切合单元训练重点

?课文虽然可以作为读写结合的载体,但其主要方面还是阅读。因此,读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。《家乡的桥》在四年级上册的第六单元,这一单元主要培养学生热爱祖国的情感,而这一课,作者就是通过回忆儿时印象中所见到的各种各样的桥及桥所带给他的童年乐趣,表达了他对家乡的思念和热爱。课上,我让学生用心体会作者表达的思想感情,并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的,课后,我以《家乡的_____》为题,让学生模仿课文进行仿写。因为有了前面的阅读铺垫,同学们的习作精彩纷呈。其中有一位同学所写的《家乡的水蜜桃》,虽然语言稚嫩,字里行间都流露出对家乡南汇的热爱之情,其中的这一个片段给我留下了深刻的印象:

??“盛夏,一个个大大的水蜜桃挂满了枝头,像一个个小灯笼,又像星星点缀着蓝天一样的点缀着桃园。一阵微风吹来,沉甸甸的大水蜜桃把树枝都压弯了。摘一个水蜜桃下来,嘿,真棒!这家伙挺着大肚子金黄金黄的,像戴满了金子做的首饰,还穿着一件毛绒大衣。把水蜜桃洗净,看起来晶莹剔透的。把水蜜桃的外衣小心地剥去。露出水灵灵的果肉,让人看着就想流口水。忍不住咬上一口,甘甜的汁水在舌尖转动,缓缓流到我的心田,那种滋味有说不出的舒爽。怪不得只要一提起我们南汇的水蜜桃,人们就都赞不绝口,就算相隔千里也都要开着小车来我们这儿抢购呢!”

短短一段话,没有一个爱字,却写出了他对家乡的热爱及身为一个南汇人的骄傲。

同时,由于教科书上“习作”、“语言直播厅”等内容的安排与“阅读”单元,或主题相同,或对某一篇课文内容加以深化,这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时,还应与“习作”、“语言直播厅”保持一致,这样才能相得益彰,发挥整体效益,促进语文能力的全面提高。

二、读写结合训练讲究实效

??在“读”中学表达,就是指导学生学习、积累观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法;在“写”中运用,从“读”中汲取的词语、句式和立意、选材、组材等方法。读写结合常用“以读带写”和“以写促读”两类方法。“以读带写”,即指导学生把从阅读中习得的基本功,运用到自己的表达中去。在教学实践中,我总结了“以读带写”这样几种方法。

1.学习文本的写作特点进行练笔

??语言学习总是从模仿开始的,要模仿写和说,

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