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瞬胡生物习方法颈瓠
为了使我国的教育制度及高考模式更适应我国学生发展的实际需要,课程标
准及各个学科的教材都进行了修正与完善[1]。2019年人教版高中生物学教材在
教学内容上有了较大的变动,主要体现在删除了一些陈旧的知识内容与要求,融
入了符合新时代特点的新内容。教材的编写融合了新理念,体现出了以学科素养
为导向的思想,制订了全新的教学价标准。在教育改革的大背景下,高三生物
学教师需要创新与优化高考复习指导的方法与策略,摒弃机械重复式的复习方式,
引领学生从根本上理解知识点,发现各个知识点之间的联系,建立完善的知识体
系,掌握解决问题的思维与技巧,以提升高中生物学备考复习教学的效率。
一、回归课本的备考复习,巩固生物学基础知识
大部分高三学生在备考复习的学习阶段,都会购买大量辅导资料,开始做各
种各样的试题,却忽视了课本的重要性,这导致高三学生对课本上的基础知识掌
握不扎实。这种本末倒置的复习学习方式不仅会增加学生的解题错误率,还容易
打击学生的学习自信心。因此,在高中生物学的备考复习指导中,教师应引领学
生回归课本,达到温故知新的效果,这也是学生能够更好地备战高考的重要基础
与前提[2]。
很多学生在经历了“题海”训练之后,成绩有了一定的提升,但是并不稳定,
究其原因在于学生的基础知识掌握不牢固、不扎实。比如,在测试卷的问题解答
中,学生经常将“线粒体”错写成“细粒体”,将“胞吞”错写成包吞”,将“乙烯”错写
成“乙稀”。此外,对于一些专业名词,学生的使用并不规范,如将生物学的“两重
性”表述成“双重性”,将“酶失活”表述成“酶死了”等。这些因为基础知识不扎实而
出现的低级错误,是可以通过课本知识复习避免的。因此,教师要引导学生在复
习中进一步巩固基础知识。
如在“DNA的结构”一课的复习中,教师发现部分学生对DNA的分析结构特
点了解不全面,知识点掌握不扎实。针对学生对DNA分析结构特点掌握不牢固
的问题,教师可以给学生布置几个问题,要求学生仔细阅读课本内容,找出答案,
并填写在空格内,以基础性的问题布置,引导学生重新梳理生物学基础知识,弥
补基础知识的漏洞,具体如下:
(1)DNA是一种()结构;
(2)DNA由()条链构成,组成DNA的()条链的方向是();
(3)DNA中的碱基是依靠()结构连接起来的,其遵循的是()原贝h
教师指导学生回归课堂的备考复习,需要讲究科学的方法。“回归课本”不是
将书本中的内容一字不落地看一遍、读一遍,而是需要教师加以引导,让高三学
生做到有针对性、有侧重点地复习,如关注相关的概念表述、规范的书写名词等。
教师平时可以对生物学中的规范语言给予更多的关注,让学生在空闲时间默写重
要的概念性知识,规范语言,这样可以避免学生在答卷时出现错别字、语言表述
不规范等问题。其次,在备考复习的环节中,教师应要求每名学生都准备一个专
用的笔记本,用于摘抄或记录一些重点的字词、语句,或用于整理错题,这是帮
助学生巩固所学的一个有效途径。
二、利用思维导图,构建网络化知识体系
在高中生物学复习备考阶段,学生需要在高三年级复习必修和选修课中的内
容。这些内容繁杂而零散,若是缺乏有效的复习方法与技巧,就会导致学生在复
习中所积累的知识点处于零散化、碎片化的状态,不利于学生建立系统的知识体
系。在高三备考复习教学中,教师可以引导学生利用有效的学习工具梳理知识点,
建立各个知识点之间的联系,帮助学生建构网络化的知识体系[3]。
以必修二“遗传与进化”的复习教学为例,教师可以指导学生利用思维导图从
整体分析必修二中的内容,理清各级关系图,让学生找到每个章节知识的关系,
找到章节内容的小知识点与单元主题之间的联系。例如,一名学生利用思维导图
梳理了“遗传与进化”这本书的典型知识点,具体是以“遗传与进化”为核心词,在
核心词下分出的一级分支是“豌豆杂交实验”“减数分裂和受精作用DNA的分子
结构与复制”“基因的表达”“基因突变及其他变异”“生物的进化”等,由各个一级分
支进一步分出二级分支,分别对应的典型知识点是“相对性状、分离定律和自由
组合定律”“减数分裂的概念,精子的形成过程,受精的意义”“DNA的分子结构与
复制过程”“遗传信息的转录与翻译”“基因突变、基因重组、染色体变异的概念,
以及三者之间的比较”“现代生物进化理论”。
又如,在有关蛋白质的知识点复习中,教师同
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