学科观念统领下的小学数学单元整体教学——以“100 以内的加法和减法”为例 .pdf

—以100以内的加法和哽为例

以“课时”“知识点”为框架的传统教学，很难实现核心素养培养目标。在这样的

情况下，教师要提升教学站位，即从遵循“课时”、围绕“知识点”的教学转向单元

整体教学，扭转学科知识碎片化局面，实现与核心素养培养目标的对接。单元整

体教学是以学科观念为统领，站在知识联系的角度，重新规划教学目标、教学内

容、教学评价，并以单元为基本单位，系统组织教学的活动［1］。

在数学单元整体教学中，教师要先提取学科观念，接着计单元教学目标,

整合单元教学内容，提出核心内容，明确单元教学评价任务及指标，组织相关的

教学活动。学生在单元整体教学中，可以积极体验教学活动，把握知识本质，了

解知识间的联系，建构知识结构，发展数学学科核心素养。在本文中，笔者以“100

以内的加法和减法”为例，论述教师如何实施单元整体教学。

一、提取学科观念

学科观念是数学单元整体教学的统领。在实施数学单元整体教学时，教师首

先要提取学科观念。数学学科观念是数学的本质及内在规律，不但可以将不同的

知识点串联为一个整体，还可以反映出其中蕴含的数学思想方法。学科观念在一

定程度上表明了“为什么学”“学什么”“学到何种程度”［2］。因此，教师要研读《义

务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），理清“学到何

种程度”；分析数学思想方法，理清“为什么学”；剖析教材内容，理清“学什么”。

之后，教师要综合种种内容，提取学科观念。

“百以内数的加减法”是苏教版小学数学教材一年级（下册）第四单元、第六

单元，以及二年级（上册）第一单元所涉及的内容。一年级的“100以内的加法

和减法”教学以口算训练为主，重在让学生掌握算理。二年级的“100以内数的加

法和减法”教学以竖式笔算为主，重在引导学生感悟算法。《课程标准》将运算

能力作为数学学科核心素养的一大维度，要求教师引导学生掌握算理、算法，灵

活运算，发展运算能力。“100以内的加法和减法”教学是学生发展数学运算能力

的基础。学生通过掌握算理、算法，可以做到知其然又知其所以然，进而建立深

刻的数学认知。同时，学生可以迁移算理、算法，探究更大数的加减运算。由此，

教师确定本单元整体教学内容，艮Pu100以内的加法和减法的算理与算法”。

在如此学科观念的作用下，教师可以确定单元整体教学重点——引导学生探

究算理、算法。之后，教师组织相关的探究活动，引导学生掌握不同的算理、算

法，解决不同问题，发展数学运算能力。

二、计单元教学目标

教学目标是单元整体教学的导向。单元整体教学目标如下：(1)明确学生

可以获取的知识与技能；(2)明确学生应当思考的基本问题；(3)明确学生

应当建立的持久理解及建立持久理解的方法；(4)明确学生应当实现的迁移应

用目标。上述单元教学目标的作用，正是计单元教学目标的依据。简单来说,

教师在计单元教学目标时，要考虑“学生要获取怎样的知识与技能”“学生要解决

怎样的基本问题”“学生要建立怎样的持久理解”“学生要实现怎样的迁移应用”。结

合这四个关注点以及学科观念和单元教学内容，教师计如下“100以内的加法

和减法”单元教学目标：

(1)掌握20以内加法和减法的算理和算法，并灵活迁移、应用，进行100

以内的加法和减法计算；掌握不进位、不退位加减方法，迁移、应用，获取进位、

退位加减方法；掌握两位数与两位数的加减方法，迁移、应用，进行多位数的加

减运算；了解加法和减法的意义，迁移、应用，解决后续加减计算问题，实现加

减法的意义建构。

(2)体验情境，运用加减法解决实际问题，体会加减法的算理；掌握100以

内的加法和减法，感知加减法的意义，灵活解决数学问题，形成问题解决策略。

(3)理解算理，掌握算法，解决实际问题，发展数学运算能力。

之后，教师在目标的指引下提出核心问题，驱动学生积极探究，掌握知识、

技能，发展核心素养。

三、整合单元教学内容

整合单元教学内容是单元整体教学的重要活动。通过整合单元教学内容，教

师可以有序建构一个新单元。学生是单元整体教学的参与主体。在整合单元教学

内容时，教师要以学生的学情为依据，调整或删减原有教材内容。

例如，学生在学习“10以内的加法和减法”“20以内的进位加法，及“20以内的

退位减法”时，掌握了相关算理、算法，同时体验了多样的口算活动，积累了口

算经验。在学习“100以内的加法和减法”单元时，学生