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习作单元的编排特点及教学建议
阅读策略单元
习作单元
一、编排特点
册次
习作要素
关注点
册次
习作要素
关注点
三上
留心观察
记实
作文
展开大胆的想象
想象
作文
四上
把一件事情写清楚
记事
按一定顺序写景物
写景
五上
运用说明方法介绍一种事物
说明
学习描写人物的方法
写人
六上
围绕中心
意思写
文章之道，先要立本
表达真
情实感
表真情
以培养习作能力为主线独立编排
策略单元中的“策略”
•是关于“学”策略，不是“教”的策略
策略的价值和意义（学生）
•提高学习效率，形成阅读和写作能力。
•改变长期以来被动学习的状态，让学生成为更加积极、主动的阅读和写作者。
策略的价值和意义（教师）
促进教师教育观念和教学方式的变革。
单元导语
精读课文
（识字、写字、练习）
交流平台
初试身手
习作例文
（批注、练习题）
习作
单元体系
1.
2.
3.
4.
5.
6.
二、习作单元教学建议
（一）精读课文教学建议
精读课文教学关注三个转向
1.理解内容——领悟表达
2.朗读体验——默读思考3.单篇教学——整体建构
精读课文教学关注三个转向
1.理解内容——领悟表达
2.朗读体验——默读思考
3.单篇教学——整体建构
人文主题：
我手写我心，彩笔绘生活
语文要素：
1.了解作者是怎样把事情写清楚的。
2.写一件事，把事情写清楚。
四上第五单元
旧版《爬天都峰》课后练习
统编版《爬天都峰》课后练习
1.这篇课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？
2.“我”开始不想爬，最后爬上去了。课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对
话，读出不同人物的语气和心情。
2.了解课文1-7自然段的内容，体会“我”和老爷
爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。3.培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。
（原人教版）教学目标：
1.学习本课的生字，会写生词。
2.能根据事情的“起因、经过、结果”来把握文章
主要内容。
3.知道可以按照一定顺序写事，抓住怎么想、怎么
说、怎么做，把事情发展过程的重要内容写清楚。（怎么想、怎么说、怎么做）
常规教学内容+习作要素学习（怎样把事情写清楚）
（统编教材习作单元）教学目标：
精读课文教学关注三个转向
1.理解内容——领悟表达
2.朗读体验——默读思考
3.单篇教学——整体建构
•朗读既是目标，也是手段，是为了体会文章情感，表现自己的理解
•默读，是透过书面语言、领会其意思，从中获得思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的基本手段。习作单元课后练习都只有默读要求。默读是深度学习的常见策略。朗读只需要放在整体感知环节。
•按什么顺序写？怎样写具体？这都是要学生在默读过程中，圈点批注，梳理整合、提炼加工得出的。
•朗读指向记忆，默读指向思考
精读课文教学关注三个转向
1.理解内容——领悟表达
2.朗读体验——默读思考
3.单篇教学——整体建构
.整合教学便于“求同”和“比异”
.单课教学可以帮助学生获得必要的写作
知识，但没有对比，收获大打折扣
1+12
一、初步了解课文内容
按事情的起因、经过、结果的顺序来把握文章主要内容。
二、梳理文章脉络，了解基本的表达顺序。（爬山前——爬山中——爬山后）
三、了解作者是怎样把事情经过写清楚的。
1.教学第2自然段，了解写清楚的第一步——所见、所想、所感
2.自学3——6自然段，了解写清楚的第二步——怎么说、第三步——怎么做。
3.自学第7自然段，了解写清楚的三步——怎么做
四、修改日记，迁移写清楚的方法。
《爬天都峰》教学过程：
按一定顺序写
《爬天都峰》：
爬山前：看到山高、陡
爬山中：与老爷爷互相鼓励
爬山后：登上鲫鱼背
一、弄清记叙事情的本质
《麻雀》：
起因：猎狗攻击小麻雀
经过：老麻雀拯救小麻雀
结果：猎狗退，小麻雀获救
《麻雀》和《爬天都峰》的整合构建
二、发现写清过程的规律
《麻雀》4—6自然段：
起因：猎狗攻击小麻雀
经过：老麻雀拯救小麻雀
结果：猎狗退，小麻雀获救
《爬天都峰》：
爬山前：我看到山高、陡
爬山中：与老爷爷互相鼓励
爬山后：我们登上鲫鱼背
”我“和老爷爷交替出现
猎狗和麻雀交替出现
《麻雀》和《爬天都峰》的整合构建
写作角度不同
三、感悟写清重点的方法表现主题不同
写作的内容也不同
《爬天都峰》：
“我”：怎么想
《麻雀》：
“我”：看到的
听到的
想到的
怎么说
怎么做
教师备课时，要全面系统地了解教
材编写体系要有单元整体意识。
提炼方法
尝试运用
“交流平台”重在引
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