语文教学靠的是琢磨—访著名小学语文特级教师于永正.docVIP

语文教学靠的是琢磨—访著名小学语文特级教师于永正

语文教学靠的是琢磨

????????????????????—访著名小学语文特级教师于永正

????????????????????????????????记者刘杰??黄耀红

???????中等个儿,头发花白,带一副近视镜。朴素、儒雅、谦恭。年过花甲而精神矍砾。----眼前这位慈祥的长者就是于永正,在小学语文教师中享有盛誉的于永正,名字在各种语文教学媒体上频频出现的于永正。于永正究竟有着怎样的魅力他对小学语文教学究竟有哪些独特的思考?他所走过的路究竟能带给我们怎样的启示?选择一个阳光灿烂的日子,我们走进了于永正的家。

??????记者以下简称“记”:于老师,上世纪年代,《人民教育》曾有一篇题为《徐州有个于永正》的报道文章,就从那时起,人们谈论小学语文课堂教学艺术几乎都会提到“于永正”这个名字。今天见到您,很亲切,也很有感慨。我觉得,作为一个在小学语文课堂坚守了四十多年的名师与长者,您是深刻的思想者,更是优秀的实践者。您觉得,您的语文教学思想有怎样的个性品格?

?????于永正以下简称“于”:教了近几十年的小学语文,积淀了五句话,叫“重情趣,重感悟,重积累,重迁移,重习惯”,简称“五重”。提出“五重教学”是年的事。“五重教学”不是简单的文字归纳,这里面融注了我语文教学的体验与思考,我刚踏进小学教育,当时非常重视知识的传授。后来,后来人们发现,比知识更重要的是能力,于是提出一个口号,叫“培养能力,发展智力”。教育发展到今天,我们又认识到,还有比能力更重要的东西,那就是情感、态度、价值观。现在很多人觉得我们的教育缺少人文精神,确实,我们的教育应该少些包办多些自主,少些限制多些引导,少些理性多些情趣。一句话,就是尊重人,理解人,关心人,要把学生培养成“人”。反思我们的语文教学,人文精神确实太少,而其中尤其缺的是情趣。在“五重教学”中,我把“重情趣”放在第一位。所谓“情”,包括对学生有情,对语文教学有情,对课堂有情。我年轻的时候,过分看重自己的教学设计,上课时,竭力使设计成为“艺术”,可是一些顽皮的孩子,一些学习有困难的孩子,并不珍视我精心设计的“艺术”,并不“配合默契”地去共同创造这份“艺术”“艺术”在哪里我非常茫然。现在我明白了,教学艺术首先是善待学生的艺术。课堂上,我的责任是组织教学,是引导,是点拨,是鼓舞,是激励。有人说,老师走进课堂之前,要准备一百顶“高帽子”,上课的时候随时戴在学生的头上。我对学生的“情”是通过“戴高帽子”传递给学生的,是通过解惑传递给学生的,是通过耐心与鼓励传递给学生的,是通过抚摸与微笑传递给学生的,是通过对学生的理解传递给学生的……我喜欢把芝麻说成西瓜“这个问题很难,你居然能思考出来,了不起”“这段课文读好不容易,你只念了两三遍就这样出色,不简单”我常常反话正说“刚才我说过,万一第四遍没读好,还有第五遍,第五遍果然读好了请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。”我清楚地知道,在儿童的世界里,伟大不是大海,而是溪流。所谓“趣”,就是课要上得有趣味,让学生愿意学,乐此不疲。不要以为热热闹闹才算“有趣”,带上头饰表演表演、做个课件演示演示才算“有趣”,这样理解就浅了。首先要钻研好教材,我每次备课都是先埋头读课文,读呀,想呀,想呀,读呀,什么时候读出门道来了,什么时候兴奋起来了,什么时候才肯罢休。只要我读得有一种兴奋的感觉,有一种豁然开朗的感觉,有一种“柳暗花明又一村”的感觉,那就意味着教学的成功。读到这个程度,即使不写教案,也能把课上得有滋有味如果再精心设计教学程序,多一点幽默,就能把课上得有情有趣。“情趣”有了,接下来就要“重感悟”。我觉得,重感悟的根本就是把学习的权力交给学生,就是指导学生自己读书,自己体会。语言文字要靠悟。悟什么悟其情,悟其理,悟其法。怎样悟？一个字“读”。情要在读中悟,理要在读中悟,法也要在读中悟。我的语文课必做三件事第一件事就是让学生把课文读正确、流畅、有感情,学生能读好就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。第二件事就是品读赏读,抓住在课文里起关键作用的语句,特别精彩的句段,或表现手法上的精彩处,等等。这一环节最见老师的功力最能看出老师把握教材的水平、驾驭课堂的能力和老师本人的素养。第三件事是要求把精彩之处熟读成诵,但不一定是课课背诵。“微观探究”最重要的要抓住“要害”,不可面面俱到。任何感悟都是有度的