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第一章第十章复习题及答案

一、填空

1.大约在19世纪中叶游戏开始真正成为理论研究的对象。

2.1989年第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》标志着当代儿童观的最

高水平。

3.《幼儿园工作规程》规定了以游戏为基本的活动。

4.教育因素和游戏形式的最佳融合，成为现代学前教育改革和发展的方

向之一。

5.从主观上讲，人们对游戏本质的理解和把握的不同，是导致游戏概念解释

不同的根本原因之一。

6.福禄贝尔是教育史上第一个系统研究游戏价值并为儿童尝试建立游戏实

践体系的教育家。

7.德国思想家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞是剩余精力说的代表人物；

霍尔认为游戏是种族的活动习惯的延续和再现；生活预备说也叫能力练习说或

前练习说，代表人物是德国心理学家格鲁斯，主要观点是游戏是对未来生活的

无意识的准备；以荷兰心理学家、生物学家拜敦代克为代表的成熟说作为游

戏理论的一种，这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论，是当时20

世纪初游戏理论发展的最高水平，流行的范围很广。

8.最早提出游戏期这一概念的人是格鲁斯。

9.经典游戏理论主要是试图解释游戏产生的原因。

10.20世纪中叶以后，开始流行的三种游戏理论派别是精神分析的游戏理论、

认知发展的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论。

11.弗洛伊德认为，游戏与其他心理事件一样，都受到唯乐原则的自动调节，它

驱使儿童去游戏。

12.与弗洛伊德不同，埃里克森认为，游戏可以帮助自我对生物因素和社会因素

进行协调和整合，它是自我的一种整合。

13.认知发展游戏理论认为，游戏实质是同化超过了顺应。皮亚杰认为游戏

是儿童解决情感冲突的一种手段。

14.在儿童认知发展的时期（0—2岁），儿童是游戏是练习性游戏，这是游戏

的最初形式，特点是为了取得机能性快乐；象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，

也是自我中心的表征活动时期的游戏特征。

15.维果茨基认为，游戏创造了儿童的最近发展区；艾里康宁认为，角色游戏是

学前儿童的典型游戏，研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象，他的理论

突出游戏的社会性本质。

16.维果茨基的游戏学说，奠定了前苏联现代游戏理论的基石。

17.20世纪80年代以后，在西方国家心理学领域产生的两种新的游戏理论是觉

醒理论和元交际理论。

18.游戏的觉醒理论也可称为内驱力理论，它试图解释游戏的生理机能；它的

核心概念是觉醒。

19.游戏的元交际理论是由贝特森提出来的，试图解释游戏的意识与信息交流

过程的实质。

20.游戏即生活是杜威的游戏观点。

21.强调游戏的社会性本质观是我国和前苏联学前教育理论的主要观点。

22.纽曼的“三内说”指的是内部动机、内部控制、内部真实。

23.游戏的主体性本质特征直观具体地表现为游戏的主动性、独立性、创造性。

24.自主性是游戏本质的最基本属性。

25.游戏的外部可观察行为因素包括表情、动作、角色扮演、言语材料。

26.儿童在游戏中对物体的使用方式具有非常规性、重复性、个人随意性的特点。

27.根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏划分为探索、象征、嬉戏三种基

本类型。

28.外部刺激对儿童游戏的动作的制约作用表现为外部事物的顺应。

29.儿童所扮演的角色可以分为三种类型机能性、互补性、想象性角色。

30.游戏中的言语按照功能可以分为三种类型伙伴之间的交际语言、角色之间的

交际性语言、以自我为中心的想象性独白。

31.游戏的内部要素包括动机和体验。

32.游戏性体验可以有兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、幽默感、驱力

愉快几种主要成分。其中最基本的成分是兴趣性体验、自主感体验、胜任感体验。

二、名词解释

1.角色扮演：P1-32角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为

媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

P

2.游戏性体验：1-36游戏性体验是儿童作为主体，在游戏产生的对活动的主

观感受和内部心理体验，它影响着儿童对游戏等态度和评价。

三、简答题

P

1.简述认知发展学派（皮亚杰）关于游戏的基本理论观点。10-269

答：认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概

念和技能的