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追求适合学生发展的教学——访江苏省特级教师钱坤南

追求适合学生发展的教学——访江苏省特级教师钱坤南

作者:本刊记者录入时间:2005-12-14阅读次数:1899

钱坤南，男，1962年生。中共党员，本科学历，中学高级教师。江苏省吴江市平望实验小学校长，江苏省小学数学特级教师。国家级骨干教师培训班学员。曾获得苏州市名教师、苏州市小学数学学科带头人等荣誉称号。主持或参与国家、省、市各级课题实验研究。三次在江苏省“教海探航”征文评比中获奖，撰写的论文分别在《江苏教育》、《上海教育》、《小学数学教学》等刊物上发表。近年来，先后在江西、浙江、云南、广东、河北等地上示范课或作讲座。

记者：走进平望实验小学，我们就看到“尊重学生、研究学生、发展学生”这一醒目的标语。这简单的三句话里一定折射出您自己的教育理念或教育理想，能具体地跟我们说说吗？

钱老师：在我们的展厅门口，还有一句话：“追求适合学生发展的教学”。这个追求既是平望实验小学每一位教师的追求，也是我心中的教育理想。“尊重学生、研究学生、发展学生”是这一理想的具体化。这一教育理想的起源正是我的数学教学追求。

学生的发展始终是教学的最终落脚点，教师要努力打造适合学生发展的课堂教学。适合学生发展，就是要求我们面向全体学生，关注学生发展的每一个方面，根据学生的不同个性和差异，根据学生不同的知识基础来设计和组织教学，从而达到发展学生的目的。这正是素质教育的基本内涵。在追求适合学生发展的教学过程中，必须要做到高度地尊重学生，细心地研究学生，充分地发展学生。

高度尊重学生是充分发展学生的前提。在教学过程中，我们要尊重学生的人格，要把学生真正看成是有思想的、活生生的生命体，同时要尊重学生的学习方式，因为学生都会以自己的方式进行学习。在教学中，应该让学生有说的时间，有想的空间，有做的余地，要鼓励学生积极地提出问题，特别是鼓励他们敢于提出反对意见。对待学习有困难的学生，更要倍加关心，让他们树立学习的信心，增加学习数学的兴趣，使他们重新认识自己，相信自己能够学好。

细心研究学生是充分发展学生的条件。对学生的研究是教学研究的一个重要内容。教学中，教师应主动地了解学生，细心地研究学生，针对学生中出现的每一个细小的问题或学生中出现的带有普遍性的问题，及时地进行分析研究，找到解决问题的策略。比如，早些年，针对学生计算错误率比较高的普遍现象，我就从学生的心理角度进行了分析研究，发现学生造成计算错误的主要原因：一是感知错误。我们知道，要进行计算，首先必须通

第二，引导点拨，使学生会说。在课堂上，学生的发言往往是零碎的、不连贯的，甚至会出现偏差。教师就应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考。

1．在新旧知识衔接处点拨，让学生说准确。新知识往往由旧知识延伸和发展而来。在教学中，教师如果能抓住新旧知识的衔接点，适当地引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，将非常有助于新知识的学习。如教学“异分母分数加减法”时，我在复习了同分母分数加减法之后，出示了两道算式：十、十，让学生观察后指出：这两道题目有什么相同点和不同点?学生回答后，教师可让学生尝试计算并适时提示：分母不同就是什么不同?能不能直接相加?学生在尝试计算中明确“分母不同就是分数单位不同，分数单位不同不能直接相加”的结论。这样就很容易找到新旧知识的连接点——通分，有效地将新知识纳入到原有的认知结构中。

2．在教学重点和难点处点拨，让学生说到位。在教学过程中，突出重点、突破难点的一个重要策略就是引导学生参与到学习的过程中去，让学生积极思维、讨论、交流，形成自己对问题的认识和体验。例如，我在教学“平行四边形面积计算”时，首先让学生发现平行四边形可以转化成一个长方形，然后让学生动手剪一剪，并提问：怎样剪才能将平行四边形转化成一个长方形？学生通过讨论，知道只要沿着高剪就可以了。这时继续追问：为什么要沿着高剪?学生争相发言：只有沿着高剪才能剪出直角，才能拼出长方形。最后得出：沿着平行四边形的任何一条高剪下后，都能拼成一个长方形。这样在解决了重点和难点的同时，又渗透了转化思想。

3．在揭示规律时点拨，让学生说连贯。在教学中，每当要揭示数学规律或得出某一结论时，总需要教师的适时点拨，让学生把结论或规律说完整。例如教学“商不变性质”时，通过对算式的观察，学生已分别得出了“在除法中，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变”和“在除法中，被除法和除数同时缩小相同的倍数，商不变”这两条规律。这时，我就提出谁能将这两条规律合在一起说一说，最后学生非常完整、连贯地说出了“商不变规律”。

第三，延迟评价，让学生说精彩。所谓延迟评价，就是教师对学生的发言或者提出的问题不要马上作出对与错的评判，而是让学生充分发表自己的见解，形成多种意见或多种答案，引导学生讨论比较，最