浅谈“边际效应”在班主任工作中的影响及矫正对策.pdfVIP

物极未必反，

实现“边际效应”在班主任工作中的逆转化

[摘要]众所周知，班主任工作千丝万缕、纷繁复杂。在日常教学实践中，“边际效应”

所产生的负面影响在班主任工作中屡见不鲜，那么如何应对“边际效应”所带来的负面影响

并将此种效应的效果逆转化成了摆在班主任面前的一道难题。本文结合自己在班主任工作实

践中的体验与感悟，剖析“边际效应”所带来的负面影响并结合班主任工作的反思谈一谈对

“边际效应”影响的矫正策略，希望对提升班主任工作效率有所帮助。

[关键词]边际效应;班主任工作;矫正对策

一、什么是“边际效应”？

边际效应这个名词对于大家而言肯定感觉陌生，可以用陈佩斯“吃面条”的

小品来诠释这一现象：当他吃第一碗面条时，瞒着导演快速地吃完了，感觉“味

道不错”。吃第二碗时，也很痛快，“没感觉”。第三碗时，速度明显慢了下来。

第四碗……后来，再吃，表情越来越痛苦，直至最后送到医院。生活中我们也曾

有这样的体会：饥饿的时候吃第一个包子，觉得很好吃；但随着吃包子数目的增

加，我们所能获得的满足感却在降低，直到吃饱了、撑得不想吃了，甚至于一辈

子不想再吃这种东西。这就是典型的“边际效应”。

这种现象被经济学家称为“边际效应递减”规律，它是19世纪末奥地利经

济学家维塞尔提出来的。其基本含义是指一种投入与产出的关系：当投入开始增

加时，产出随着增长且获得效益最大；随着投入的进一步增加，产出的增长速度

出现递减直到为零；继续增加投入，产出不仅不再增加，反而会减少。

二、班主任工作中的“边际效应”

顾名思义，班主任在班级管理中多少都存在着类似“吃面条”的“边际效应”

现象。在教育过程中，随着班主任工作投入的增大，效果也随着增加，当投入增

大到一定量时，教育效果便不再正向增加；若继续强化，教育效果会明显下降并

出现负向增长。这就是教育上的“边际效应”，它给我们一点启示：教师要把握

好教育的方式、方法和强度。

在班级管理中，特别是班主任老师，应尊重学生，为了学生的可持续发展和

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终身幸福，要懂得教育艺术，努力走出几个误区，做好学生的教育的管理工作。

“边际效应”（一）：事无巨细、亲力亲为能力下降、无责任心

新课改的核心理念就是为了学生的终身发展，提出教师角色的转变，那就是

教师不仅是课本知识的传授者，更是学生全面发展的引导者，培养学生良好的学

习习惯，教会学生如何学习，而不仅仅在于传授知识的多少，真正将课堂还给学

生，充满生命活力。然而，我们有相当一部分教师，特别是班主任老师，事事必

亲为，总是不放心，患得患失，处处充当“孩子王”、“警察”等角色，大到班干

部的选举，小到红领巾的佩戴，都要一一落实才放心，这样做是能帮孩子们养成

良好的学习行为习惯，班级也井井有条，而当班主任老师想起来放手给孩子们的

时候已为时已晚，不仅体现在学生综合能力的下降，更是一种班级荣誉感和责任

心的被剥夺。班主任表面上是对工作的认真负责，对学生处处关爱，实际上这是

“害”学生，不利于学生的发展。

“边际效应”（二）：小洞不补大洞吃苦

多年前，美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行了一项试验。他找了两辆一模

一样的汽车，把其中的一辆停放在城市的中产阶级社区。另一辆停在相对杂乱的

街区，并把它的车牌摘掉，顶棚打开。结果后一辆车在一天之内就被人偷走了。

而停在中产阶级社区的那一辆一星期也无人问津。后来，他用锤子把那辆车的玻

璃敲了个大洞，结果仅仅过了几个小时，它就不见了。这就是著名的“破窗理论”，

它告诉我们，如果有人打坏了一个建筑的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的

维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容而去打烂更多的玻璃窗。久而久之，这

些破窗户就给人造成一种无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪

就会滋生、蔓延。班级管理亦如此，班主任一旦发现某些不好的“苗头”而未及

时采取措施，那么，这样的“苗头”就可能燃烧成“熊熊烈火”，最终一发而不

可收拾，最好的方法就是把问题解决在萌芽状态。如：学生用修正液在课桌椅上

乱涂乱画或将班级某样公物损坏，班主任采取视而不见、听之任之的态度，那么

后果是可想而知的，最终的结果将是教室如战场，公物成“烈士”，学生就沦为

这一系列“战争”的“刽子手”。

“边际效应”（三）：严爱失度趋向极端

在班级管理中，对于学