部编版四年级下册语文第一、二、三、四单元大单元教案教学设计.docx

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第一单元大单元教学设计

美丽乡村

一、学习内容分析

（一）横向分析

本单元围绕“乡村生活”这一主题编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等四篇课文。用独具特色的语言从不同角度展现了一幅幅乡村生活的美丽画卷。《古诗词三首》展现了一幅幅栩栩如生的田园风光图，《乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活，《天窗》描写了乡下屋顶上的天窗带给孩子们美丽神奇的想象，《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。这四篇课文编排在一起，从不同的角度展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。

口语交际是“转述”，是生活中较为常见的交际方式。练习转述，学生不仅要准确传达要点，还要注重在生活情境中的交际应对。习作话题是“我的乐园”，要求学生能留意自己的日常生活，写一写自己在某个地方的快乐生活，并与他人分享其中的快乐。

语文园地中，“交流平台”引导学生交流在阅读时能从关键语句初步体会课文的思想感情，并在以后的阅读中能灵活运用。“词句段运用”安排了两项内容：第一项是引导学生联系具体语境，选择两三个词语，说说城乡生活的差异；第二项是仿照例句，看图选择一种情境来写一写。“日积月累”安排的是毛泽东创作的一首词《卜算子·咏梅》，这首词情绪热烈，顿挫有力，塑造出梅花高洁而又乐观的形象。

（二）纵向分析

本单元的第一个阅读训练要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，提示了学生阅读课文体会情感的方法，初步强调了教师教学时应该把握好教学目标的度。本单元的选文在内容上贴近学生的认知经验，便于学生理解和想象。所选文章情感表达比较明显，为学生“初步体会思想感情”提供支架。与之相关联的训练要素，它们在统编版教材中的编排序列如下：

册序

单元

阅读训练要素

二下

第二单元

读句子，想象画面，试着有感情地朗读课文。

三上

第六单元

借助关键句理解一段话的意思。

三下

第四单元

借助关键句概括一段话。

四上

第六单元

通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

四上

第七单元

关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。

四下

第一单元

借助关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

五上

第一单元

初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

五上

第四单元

结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。

五上

第六单元

注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

五下

第一单元

体会课文表达的思想感情。

第二个训练表达要素是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”旨在引导学生从日常生活中发现乐趣，并表达自己的快乐感受。小学阶段所有类型的习作中都有“表达真情实感”的要求：四上第一单元的向同学推荐一个地方，写清楚推荐的理由；五年级要求写出对某一事物的感受，写人、写事都要写出真情实感。可见，在习作中表达真情实感，是小学阶段习作以一贯之的要求。

与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下:

册序

单元

表达训练要素

三上

第六单元

习作时候，围绕一个意思写。

三下

第四单元

观察事物的变化，把实验过程写清楚。

四上

第六单元

记一次活动，把活动过程写清楚。

四下

第一单元

写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。

五上

第一单元

写出自己对一种事物的感受。

五上

第四单元

想学习列提纲，分段叙述。

五上

第六单元

运用恰当的语言表达自己的看法和感受。

五下

第一单元

把一件事的重点部分写具体。

二、学情分析

（一）阅读训练要素

四年级的学生已经有了一定的字词积累，已初步具备品词赏句和感悟文章情感的能力，乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感易被激发。阅读教学，要根据实际情况落实语文要素，体现个性化教学。鼓励学生流利有感情朗读，能抓关键语句，体会课文表达的思想感情。鼓励学习对不懂的问题能提出来，并试着解决。但学生的学习基础和学生个性方面存在差异，一部分学生常是课堂的“守望者”缺乏积极参与的习惯和专注学习的能力。因此，教师在课堂上推行合作型阅读既能发扬学生个性，又面向全体，培养学生学习的主动性和责任感，促进良好学习习惯的形成。

（二）表达训练要素

本单元的习作要求是“写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。教材以分享和推荐的方式，让学生介绍自己喜爱的地方，旨在激发学生的习作兴趣，引导学生从本单元“田园生活”的学习中走向生活实际，表达对美好生活的真切感受。结合学生已知来说，四年级学生已在三年级初步形成阅读与习作能力，能够透过语言文字，用自己的话清楚地表达自己的见闻与感受。在三年级也已经学习过“围绕一个意思把一段话写清楚”，四年级上学期也已经训练过按照一定顺序把一件事写清楚，