《全日制民族中小学汉语课程标准》2024.10教育部.pdf

?全日制民族中小学汉语课程标

准?2024.10教育部

全日制民族中小学汉语课程标准〔试行〕

中华人民共和国教育部制订人民教育出版社，2024年10月

目录

第一局部前言〔1〕

一、课程性质与地位〔1〕

二、课程的根本理念〔1〕

三、课程标准的设计思路〔3〕

第二局部课程目标〔5〕

一、总目标〔5〕

二、阶段目标〔6〕

小学阶段〔6〕

初中阶段〔9〕

高中阶段〔11〕

第三局部实施建议〔14〕

一、教科书编写建议〔14〕

二、课程资源的开发与利用〔15〕

三、教学建议〔15〕

四、评价建议〔21〕

附录：〔26〕

一、要求掌握的现代汉语常用字〔27〕

二、要求掌握的现代常用词〔48〕

第一局部前言

普通话和标准汉字是国家通用语言文字，现代社会要求少数民族公民学习和使

用普通话，掌握根本的标准汉字，具备汉语根本素养。少数民族学生应该重视

学习和使用民族语言文字，也应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以

具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的根本能力。汉语教学要为培养民

汉兼通的少数民族一代新人发挥重要作用。为适应社会进步与学生自身开展的

需要，汉语教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方

法等方面进行系统的改革。

全日制民族中小学汉语课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，

总结我国汉语教学经验与教训，遵循第二语言教学的特点和规律，借鉴相关课

程改革的成功经验，努力建设与现代社会开展相适应的汉语课程。汉语课程应

为提高全体学生的汉语根本素养发挥积极的作用。

一、课程性质与地位

汉语是母语非汉语的少数民族的第二语言课程，是一门根底课程。作为第二语

言教学，汉语课程的首要性质是工具性，同时兼顾人文性，这是汉语课程的根

本特点。

汉语课程应致力于学生汉语根本素养的形成和开展。汉语根本素养是学生继续

深造的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。汉语课程的多重功能，决

定了它在中小学教育阶段的重要地位。

二、课程的根本理念

〔一〕全面提高学生的汉语根本素养

中小学的汉语课程，必须面向全体学生，帮助学生获得汉语根本素养。

汉语课程应培育学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步

掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的根本方法，养成良好的学习习惯，使

他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，

能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和开展；同时，少数民

族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极

的人生观和正确的价值观。

〔二〕充分表达第二语言教学的特点

汉语作为第二语言教学，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养学生汉语实

际应用能力为根底目标。汉语教学的主要任务是帮助学生获得汉语知识，培养

学生应用汉语的能力，尤其是口语交际的能力。要切实考虑学生的汉语根底、

生活环境、文化差异和年龄特点等实际，制订适合学生学习的教学内容；汉语

教学应该注重实效，努力营造轻松、和谐、富有趣味的教学情景，通过不同内

容的话题，开展多种形式的教学活动。在教学活动中，应该鼓励学生更多地接

触语言材料，给他们创设尽可能多的汉语学习气氛，引导他们不仅在课堂上，

而且在课外活动以及日常生活中，都能学习使用汉语进行表达和交流。在大量

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的语言实践中，使学生体验、思索运用汉语言文字的规律，逐步形成自主、合

作、交际的学习方式，注重培养学生的汉语实践能力。

汉语课程还应注重汉语言文字自身的规律对第二语言教学产生的影响。在教学

中，要注重培养学生对汉字的结构、含义、用法的整体把握能力，注重学生对

汉语运用规律的理解和把握，重视培养学生的综合运用能力。同时也要考虑到

学生学习第二语言过程中，会受到民族语言文字运用规律的影响，应将民族语

言文字与汉语言文字的词语和运用规律适当进行民汉对照。小学阶段可适当运

用民族语言作为课堂用语，以帮助学生逐步适应和把握汉语言文字的运用规律。

〔三〕注重过程评价，促进学生开展

汉语课程应建立激发学生学习兴趣、提高自主学习能力的评价体系。该评价体

系由形成性评价和终结性评价构成。形成性评价是指对学生日常学习过程中的

表现、取得的成绩以及反映出的情感态度与价值观等方面的开展做出评价。其

目的是鼓励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程