跨学科整合，让语文生动起来——以人教版五年级下册《童年的水墨画》教学为例.pdfVIP

2019年第5期当代教科研教科潮·教科理念

跨学科整合，让语文生动起来

——以人教版五年级下册《童年的水墨画》教学为例

陶清标

（浙江省杭州市江干区教育发展研究院附属澎雅小学）

摘要：本文以人教版语文五年级下册《童年的水墨画》一课为例，

借助美术与语文学习的共通因素开展整合式学习，基于整合之“源”，探

索整合之“途”，追求整合之“愿”，探索跨学科整合的策略与方式，让

学习方式从单一走向多维，提升学生语文综合素养。

关键词：小学语文跨学科整合童年的水墨画

0606

《义务教育语文课程标准（2011年版）》题：为何要跨学科整合？这样的跨学科整合对语

强调，要拓宽学生的语文学习运用领域，注重跨文学习有何作用？由此，教师需要从中寻找共同

学科学习，从而在不同学科渗透和整合中开阔视要素，为跨学科整合学习提供凭证。这是整合的

野，提高学习效率，整体提升语文素养。换而言“源头”。《童年的水墨画》这组儿童诗正如诗

之，语文素养的提升，需要在教学中重视跨学科题所言，水墨画般勾勒三个典型的儿童生活画面，

渗透，多角度开展语文教学，突出重点，加强整童真童趣跃然纸上。而学生刚好在这学期的美术

合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与课中学过水墨画，这为跨学科整合学习提供了条

价值观的三维融合。件。探寻二者共通之处，以此为凭借促进学生语

基于这样的理念，语文教学要倡导从单一学言实践和认识的提升，形成独特的感受和体验，

习走向多维实践，探索跨学科整合学习策略，既助推学生语文素养的提升，这是跨学科整合学习

重视语文学科与其他学科的整合，也重视知识能之“源”。

力、过程方法与情感态度的提升，让学生在不同试看以下两个学习场景：

的学习情境、多元的学习方式中，提升语文综合【学习场景一】聊聊孩子们眼中的水墨画

素养。笔者以人教版五年级下册《童年的水墨画》师：“同学们，听说你们美术课上正在学

为例，试探索跨学科整合在语文教学中的运用。习水墨画。你们能向大家介绍一下什么是水墨画

一、从二者共通中探寻整合之“源”吗？水墨画有什么特点呢？”

语文跨学科整合学习，首先要明晰两个问教师话音刚落，学生们踊跃交流，结合美

教科潮·教科理念当代教科研2019年第5期

术课学习经验，从水墨作画、黑白两色、虚实对这组儿童诗教学，正是借鉴欣赏水墨画的方法赏

比、主体与背景、画面留白、意境深远等方面介析诗歌，基于儿童诗本身的意境，体会诗人巧妙

绍自己所了解的水墨画，感受水墨画这一我国传的构思及词句的精妙，在诗画相融中实践整合学

统绘画艺术独特的美感。随后，教师通过课件出习，还原一幅幅俏皮生动、令人向往的童年画面，

示几幅水墨画，让学生欣赏《鱼戏荷花图》《蜻感受童年生活的无穷乐趣。诗画相融，以水墨画

蜓嬉水图》《江畔小舟图》等作品，并让他们说