初中历史深度学习策略研究.pdf

初中历史深度学习策略研究

历史深度学习初探

深度学习是一个专业概念，是运用所学的知识，进行应用和创造

的学习，是从以达成三维目标为目的的学习，走向以提升核心素养为

目的的学习。深度学习将使学习变成一种生活、一种享受，从而形成

终身学习的能力。深度学习要由外控学习走向内控学习，由同质化学

习走向个性化学习，由传承知识的学习走向创新知识的学习。传统学

习中，学生是知识的传承者，而在深度学习中，学生是知识的创新者；

传统学习中，学生是知识的消费者，而在深度学习中，学生是知识的

贡献者。

一、深度学习涵义和特征。

1、涵义

深度学习是学生实现有意义学习的一种学习方式。在学习态度上，

表现为学习者对学习充满兴趣，积极性高，能在学习过程中感觉到快

乐和成就感。在学习方法上，表现为学习者积极表达自己的观点；发

现问题并主动提问；在理解的基础上记忆；能将各领域新旧知识相关

联；能进行批判性思考。在学习结果上，表现为能举一反三，触类旁

通，对知识进行迁移和运用。

2、特征

基于深度学习的本质与内涵，其特点可概括为以下几点：（１）

深度学习涉及对多学域的、新旧信息的整合；（２）深度学习是学习

者自我导向且主动、积极的行为；（３）深度学习是建立在原有知识

之上的；（４）深度学习意味着高水平思维；（５）深度学习意味着

理解与批判；（６）深度学习意味着知识的迁移与应用

二、初中历史深度学习的优势

1、深度学习已经成为现代历史学习的必然要求。

《义务教育历史课程标准（２０１１年版）》提出：“通过历史

学习，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国

和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察

和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人

生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”“初步掌握解释历

史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当；

学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他

人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。”

2、深度学习可以促进学生的自主学习。

深度学习重视学生的主观能动性，注重学生内部动机的激发，关

注学生自主能力的培养。促进深度学习，有助于学生的学习过程由被

动的、教师为主导的方式转向主动的、学生为主体的学习方式，它将

学生引向更深层次的有意义学习。

3、深度学习能够促进学生更有效的学习。

深度学习强调新旧知识的联系和整合，意味着高水平思维的参与，

这就决定着它必然是一种“深刻的学习”，而不是一种浅层的、表面

的学习。因此，一般而言，采用深度学习策略的学生在学习过程中更

善于理解、保持、整合与迁移所学的知识，更易于取得好的学习成绩，

同时产生愉悦的学习体验。

三、初中历史教学现状与存在的问题

初中生的求知欲旺盛，好奇心较强，学生的逻辑思维能力还远远

没有成熟，他们还是比较喜欢听历史故事的，但大多数初中生对历史

课并不喜欢，其主要表现在：

１、教学以书本知识为主，强调死记硬背，难以激发学生兴趣教

学中，教师主要是让学生背诵和记忆那些基本的、概括性的重大历史

事件，而不对学习内容作深度理解，这样的做法使教师对教学的热情

下降，也不能调动学生的兴趣。学生在课堂上只表现为对这些知识点

进行机械的记忆与背诵，而不是融会贯通，真正理解、掌握、体会知

识点的深层含义。这样单调重复的训练，无法对学生的心智成长提出

挑战，降低了学生对历史学习的兴趣。

２、学生的自主性差。

新课改要求教师在教学过程中改变传统的教师中心的灌输模式，

转变角色，但在整个课堂中教师还是占主角，一般是以教师讲授为主

要方式，学生在课堂上只能听教师讲，很少或几乎不会主动参与到教

学活动之中。

３、历史知识点多出于社会本位。

现在的初中历史知识点多是普遍性的历史结论，而不是将历史知

识与学生的个人经验、社会现实结合在一起，学生无法获得个人意义，

至于提高学生的人文素养就更加不切实际了。初中历史的教学目的在

于丰富学生的情感，使学生学会用历史的眼光去认识人类社会发展的

基本规律，以及让学生学会如何观察社会、如何在历史学习中汲取经

验、如何在当今社会中更好地生活。以《甲午中日战争》一课为例，

其教学目标在于使学生通过对甲午战争背景、概况、重要战役、失败

原因以及《马关条约》的内容和影响