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学前儿童语言发展的不平衡性

一、学前儿童语音发展常见的问题类型

(一)替代

这种问题类型主要表现为学前儿童在发音过程中用一个音去替代另一个音。例如，

汉语普通话中存在着送气音与不送气音的音位对比，学前儿童在发音过程中常出

现用不送气音代替送气音的现象，有的学前儿童将“兔子跑了”说成“肚子饱了”，

这就是用不送气音d代替了送气音t，用不送气音b代替了送气音p的原因，出

现发音替代问题的学前儿童，往往是用会发的音来替代不会发的音，或用易发的

音来替代不易发的音。

(二)省略

学前儿童发音过程中丢失了某个或者某几个音素，造成音节的不完整或使人误认

为是一个音节。例如将“轮船”发成“lenchuan”，前一个音节丢失了“u”音

段，而后一个音节中的“u”音素却并未丢失。省略往往与某一音素的具体位置

有关，同一音段在不同的位置上可能出现省略，但在另一位置上就可能不出现省

略，这既与音段搭配的难易度有关，也与学前儿童个体的发音习惯有关。

(三)歪曲

学前儿童在言语过程中将某个音素发成了汉语言系统中不存在的一个音素，歪曲

音的出现多与学前儿童发音器官本身的缺陷或大脑某些部位的损伤有关，也与音

素搭配难易程度或儿童不良的语音习惯有很大的关系。

二、学前儿童语音发展常用的评估方法

语音评估直接影响学前儿童语言教育计划的制定与实施。语音评估包括构成汉语

音节的声、韵、调基本部分。语音评估首先要求检查者有良好的语音听辨能力，

其次要求检查者有该语音的系统知识，再次要求检查者能够采用通行的国际音标

进行记音。评估目的是为了确定学前儿童语音发展的程度，学前儿童语音的清晰

度，主要采用测试、观察和调查三种方式进行。

（一）测试

利用专业仪器和评估诊断工具对学前儿童语音发展水平进行诊断，确定其问题的

类型及程度。诊断内容包括语流、嗓音等方面，可根据学前儿童的年龄特征及其

发展水平采取看图说话，跟读、回答问题、复述或操作工具及其他具体的操作材

料等形式来进行。

（二）观察

在接受语音测试时，学前儿童可能会因为心理紧张影响语音测试结果的真实性及

有效性。为使得诊断结果可靠、真实，可采用观察的方法以获得学前儿童语音能

力的真实情况。观察法主要观察学前儿童在日常生活游戏中的交往行为，教育者

在观察的过程中及时记录下学前儿童交往行为的详细资料。

（三）调查

调查学前儿童所处的语言环境、父母语言发展史和学前儿童既往病史。学前儿童

语音能力的发展与其所处的语言环境密切相关，了解学前儿童语言发展环境，进

而了解学前儿童的学习、认知风格。在对学前儿童进行评估之前，必须与其父母

进行沟通，事先观察学前儿童的具体情况。先询问父母一些有关孩子的情况，如

孩子的性格是害羞还是大方？是否怕生？喜欢语言表达吗？爱玩什么玩具等问

题，每一个细节信息都对学前儿童日后的发展有相当重要的影响，所以资料填写

的越完整越好，内容越丰富越好。

三、学前儿童语音教育的方法

（一）重视发音技能的教育引导

学前阶段是儿童语音迅速发展的时期，在正常教育环境下，4岁儿童语音发展基

本结束，已经能够掌握本民族的全部语音。有的幼儿在习得声母发音过程中，常

常将g音和d音，n音和l音混淆。此外，平舌音z，c，s和翘舌音zh，ch，s

h发音的错误率较高，教师和家长应该对这些幼儿进行发音技能训练，如教师可

以引导幼儿朗读顺口溜、诗歌或是绕口令；要求幼儿发音并观察模仿口型，对发

音不准的学前儿童要给以耐心，消除儿童的紧张感，对有发音问题的儿童进行鼓

励。培养学前儿童的发音技能不能局限于个别语音的训练，还应该注意儿童发音

的清晰度、语调、节奏。

（二）语音教育要与每个学前儿童的个性特点相适应

每个学前儿童不仅在成长和发展的速度、需要、兴趣以及学习的能力上具有不同

于他人的特点，而且每个学前儿童所处的家庭同样具有不同文化背景，这使得他

们已有的知识经验不同，他们的家庭及文化背景所特有的价值观也不相同，在教

育训练过程中必须要考虑学前儿童的特殊需要，不能把每个学前儿童看成是一样

的，相似的，不能用同一个教育要求、方式、方法对待不同的儿童。教育引导

学前儿童正确发音，应该先从最简单的音节开始教，注意引导学前儿童观察具体

的发音部位。教师应先给学前儿童示范说出常见实物名称，身体各部位名称，自

己的名字及大人的名字然后引导学前儿童进行模仿。教师可以拿出实物，说出名

称，然后用图片，再用口头