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《泊船瓜洲》教学反思

《泊船瓜洲》教学反思范文

《泊船瓜洲》是北宋诗人王安石创作的一首七言绝句。其中名句

“春风又绿江南岸，明月何时照我还”千百年来一直为人所传颂。下

面是小编收集的《泊船瓜洲》教学反思范文，欢迎参考。

《泊船瓜洲》教学反思范文(一)

《泊船瓜洲》是一首表达思乡的诗，脍炙人口。对于学生来说，

读诗、背诗已不是重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首

诗。教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教

同年组多位教师之后的共同意见。于是，我便在怎样感悟古诗的情感

上仔细揣摩，探寻方法。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇

有收获：

1.注重朗读，熟读成诵

“书读百遍，其义自现”。朗读是体会古诗感情的最好方法。通

过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。新课伊始，我先指名让学生

朗读古诗，并指出多音字的准确读音。之后，在学生讨论诗意汇报时，

让学生读出诗句再解释诗意。分析完作者的写作背景，体会作者的思

乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。我觉得学生的感情应该是

越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。

2.重点明确，安排合理

真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施

教。这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感

情上。在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节

课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。

当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之

处：

课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生

体会得还不够。首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是

很了解。虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以

诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途

遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。教师应该把诗人当时的心态，

所处的政治环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受

去体会作者的感情。

其次，王安石用字推敲、准确也是值得同学们学习的。我想让学

生从“绿”这个字感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学

生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要进行换字练习了。然而

我的想法错了。学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体

会作者用字的斟酌。

看来，看似简单的东西未必简单。越是简单的文章，它包含的内

容越耐人寻味，道理越深刻，需要教师付出的越多。

学生是学习和发展的主体，培养学生自主学习的意识，让学生成

为学习的主人，已成为当代教育工作者的共识。然而，在语文教学中，

由于古诗距离现在生活时代久远，语意、语法等都有很大变革，且内

容少而空洞。常常会出现教师没动力教，学生没兴趣学，教学过程枯

燥乏味。古诗教学如何培养学生的自主学习的意识，提高学生自主学

习的能力，是广的语文教师一直探索的问题。

《语文课程标准》对高年级阅读教学要求中提出：

联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其

表达效果。巧用推想，不失为培养学生自主学习古诗的一种好方法。

我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解第二句“钟山只隔数重

山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔

几座山;而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。而且坚持第二种

说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的，教参中也未作

重点、难点涉及到。面对这突如其来的难点，我先让学生各自阐明观

点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。这时，我抓

住机遇巧用推想，对学生说：“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的

道理，倒让老师也不知所措了。这样吧，让我们置身于画面中，模仿

作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?会想些什么?弄清钟山到底

与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘

首远望。教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着

各自的推想。突然间，他们惊奇的嚷道：“老师，老师，我知道了，

是钟山与京口只隔数重山。”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快

告诉告诉老师?”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江

之隔的京口，