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高中英语语用失误调查及培养

语用能力的实例研究

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高中英语语用失误调查及培养语用能力的实例研究

江门一中苏倩文

【摘要】语用失误是指由于不能认识到不同语言间的语用差异而导致的交际障碍。本文

从语用学的角度出发，分析当前高中英语教学的现状和中学生语用失误产生的原因，指出其

过于注重培养学生语言能力而无视语用能力的弊端，并就如何在教学过程中培养学生的语用

能力提出初步的解决策略,最后通过测试对这些策略的成效进展总结。

【关键词】语用失误；高中英语教学；语用能力

一、引言

语言是交际的工具，因此，对于中国众多英语学习者而言，能够很好地掌握英语这门世

界上广泛使用的语言是至关重要的。然而，在很多与英语本族语者交流的场合下，许多学习

者甚至那些在英语语言测试中表现良好的人都被许多问题困扰着。在所有这些问题中，语用

失误是主要的一个。“语用失误〞最初由JennyThomas提出，其内涵是“不能通过听到的话

语来理解其含义〞。换而言之，语用失误是指由于不能够认识到不同语言间的语用差异而导

致交际障碍，因此未能取得预期效果的失误。目前，语用失误这一问题在我国中学生—英

语学习的主要群体中尤为明显。

新的?普通高中英语课程标准?的目标是“培养学生的综合语言运用能力〞，它的公布虽

然在一定程度上缓和了这一矛盾，但由于侧重于传授语言技能的传统教学模式已经根深蒂固，

教师在课堂上无视语用能力的培养，学生又缺乏良好的语言环境，使得我们的英语教学陷入

了学用脱节的为难境地。

本文试图通过对所在学校的学生进展问卷调查，对调查结果进展统计和分析，对语用失

误的具体表现进展归类，提出和实施初步的解决对策，然后进展后测，最后对解决对策的成

效进展总结。

二、文献综述：语用失误的界定

WilliamC.Morris〔1938〕在?符号理论根底?(FoundationsoftheTheoryofSigns)一书

中首次提出，语用学主要探讨的问题为“符号〔语言〕与使用者〔译者〕之间关系〞。(1970)

提出，语言学习的根本目标是培养运用语言进展交际的能力〔communicativecompetence〕，

而Bashman〔1990〕那么明确指出，交际能力由语法能力〔grammaticalcompetence〕,语

篇能力〔textualcompetence〕和语用能力〔pragmaticcompetence〕组成。

英国著名语言学家JennyThomas〔1983〕是语用失误方面的先驱，她在?跨文化语用失

误?中首次提出“语用失误〞〔PragmaticFailure〕的概念和定义，并把其分为“语用语言

失误〞〔pragmalinguisticfailure〕和“社交语用失误〞(sociopragmaticfailure)。“语用语言

失误〞指学习者所说的目的语不符合以该目的语为母语者的语言习惯，错误地把某一表达

套用到目的语中；“社交语用失误〞指因为不了解双方文化背景的差异，因此在语言形式

的选择上导致失误，它与交际双方的身份、语域和话语熟悉程度有关。

在中国，越来越多的学者开场研究跨文化交际和语用失误。1984年，黄次栋在?语用

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学和语用失误?中首次提出“语用错误〞〔pragmaticerror〕一词。他认为，学习一门语

言，除了掌握它的知识和技能外，还必须注重在各种非语言语境在中语言形式的不用运用。

因此，言语行为的语用知识应该在语境中教授给学生。这篇文章标志着国内在“语用失

误〞方面研究的开场。

然后，何自然和阎庄以?中国学生在英语交际中的语用失误—汉英语用差异调查?为题

作了一次调查。它以Thomas的理论为框架，分析了语用语言学和社交语言学两方面的跨

文化语用差异。调查的结果反响