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高职工科专业课混合式教学模式的研究

作者：高娟

来源：《现代职业教育》2020年第30期

[摘要]互联网背景下，混合教学模式把传统教学方式的优势与网络化自主学习的优势结

合起来。以液压与气压传动课程为例，探索工科专科课程的混合式教学的高效及实用性，分析

现状及问题，围绕资源建设、教学实施及多元化考评体系，形成了适合高职院校工科专业课程

的混合式教学模式。

[关键词]高职;工科专业课;混合式教学;多元化考核

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）30-0092-02

一、引言

信息化环境下，互联网已经成为一种常态化的生活方式。而教育领域，面对新时代的学

生，传统的教育方式、授课方式单一导致学生兴趣低下等问题纷纷出现。微课、慕课、翻转课

堂、混合式教学等新颖的教学模式如雨后春笋快速发展起来，互联网融入教学的现实有目共

睹。

混合式教学混合的是传统教学和互联网的优势，它把两者有效地融合，优化教学过程，

既发挥了教师为主导的作用，又激发了学生为主体的特性，打破了“教”与“学”在时间和空间上

的限制。

二、课程现状及问题

公共基础类课程得益于普适性强、受众广、资源完善、便于实施的特点，走在了混合式

教学模式改革的前列。而工科的专业性课程混合式教学则滞后很多，以我校液压与气压传动课

程为例，主要有如下问题。

（一）网络教学资源匮乏

专业性课程的资源欠缺，一方面理论中穿插实操，理论与操作融合一体。另一方面理论

落实于应用，理论要与实际高度结合，如汽车举升机中用到了液压同步回路。因此资源建设难

度比较大、教学资源匮乏。

（二）信息化资源利用率低下

学校和教师虽然大力支持推广信息化手段，教师也想方设法运用，但并未找到切实有效

的融合手段，导致混合式教学大多流于形式，信息化资源利用率不高。

（三）学生主动性欠缺

高职学生基础差，传统教学的面对面授课都缺乏主动性，更不用谈信息化环境下脱离课

堂的自主学习。如何激发学生的积极主动性，让学生从被动转變成主动，这是混合式教学需解

决的一大难题。

（四）现有考评模式与混合式教学不匹配

现有的考评模式已经重视过程性考核，如微教学视频嵌入问题，学生回答问题后才能看

完剩余视频，或者实时在线测试，或者监控登录时间、登录IP等。但学生重视度不高，仍然

孤注一掷地考前突击，没有真正达到考核目的。

针对以上问题，本课程整合建设出每个理论知识都有实际落脚点的实用性强的教学资

源，在高效利用教学资源的前提下，激发学生的自我学习意识，提出行之有效的考评体系，完

善网络课程资源和教学模式，服务于涉及本课程的相关专业。

三、混合式教学模式的具体实施

（一）资源建设

本课程已立项省级精品资源共享课，本着广度、深度、精准度和新颖度的四重原则在学

习通平台建设了充足的碎片化网络教学资源，包括教学视频、动画、图片、技术手册、实验条

件等，这是混合式教学模式良好运行的坚实基础。

1.广度：课程资源覆盖面广，囊括了所有基本知识点，兼顾了理论与实操内容。

2.深度：课程资源有深度，利用高质量的网络课程资源来阐述相关的理论以激发学生的思

考，借助师生线上线下的交流探讨深化理解。

3.精准度：课程资源精准实用。理论中穿插应用，让每一个理论知识都有相匹配的实际应

用落脚点，例如单杆活塞缸用于驱动挖掘机工作臂、叶片泵是汽车液压助力转向系统的液压动

力源等。

4.新颖度：课程内容与时俱进，结合专业特色，将行业前沿技术融入课程内容，例如通过

介绍boston动力公司bigdog机器人及其腿部执行机构，不仅能提高学生的学习兴趣，还能培

养学生的创新素养。

（二）混合式教学模式的实施

本项目混合式教学的改革方案如图1所示。

在教学实施过程中，注重教师引导，以学生为主。基于课程网络资源，本课程设计了课

前激活—课中强化—课后延伸的教学实施策略，突破传统课堂讲授式的思维定式，重新设计构

建教学场景和活动，形成生态化闭环式教学模式。

1.课前激活——学生自学

课前以学生为中心，以网络课程资源为支撑，教师发布单元学习任务。对于相对简单的

知识点，以实际工程问题或者生活问题，引导学生查阅文献、归纳总结，激活脑海中已有知

识，课堂上一般不再进行讲授，通过作业、测试或者调研报告的形式进行考核，比如液压缸的

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