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论语法教学对初中辨析与修改病句的积极作

用

作者：陈荣娣

来源：《少男少女·教育管理》2021年第06期

摘要：在初中語文教学中，无论是对教师还是学生而言，辨析与修改病句都是十分重要的

内容。学生熟练掌握辨析与修改病句技能，对于提升他们的语言运用能力和语文素养起着重要

的作用。因此初中语文教师要准确地把握学生学情，培养学生对语法知识的兴趣。文章围绕初

中语文辨析与修改病句教学问题进行了探究，以期提高初中语文教师辨析与修改病句的教学技

能和学生的语言运用能力。

关键词：初中语文;辨析与修改病句;语法教学

通过新旧课程标准的对比以及对广东中考语法知识考查情况、学生答题情况的分析，可以

发现，目前初中阶段的语法教学被过度淡化，这使学生缺乏基础的语言知识和严格的语言训

练，使学生的语言运用能力呈下降趋势。广东中考考题中，“辨析与修改病句”就是学生语言运

用能力最直接的考查题型。这一广东中考考题分值虽然不高，但存在意义不容忽视。作为基础

题，其作答情况直接影响学生的后续答题状态。因此，快速而准确地辨析病句就显得尤为重

要，而学生对语法的掌握程度很大程度上影响着病句题的得分率。

一、病句辨析与语法教学融合的必然性

语病大约可分为三种类型，即语法语病、语义语病和语用语病。其中语法语病是指通过句

子与语法规则的对比，即可从句子表面发现错误的语病，总的来说包括语序不当、搭配不当、

成分残缺、成分赘余四种类型。作为初中语文教师，我们要引导学生提升辨析病句的能力，教

给他们修改病句的高效方法，加强学生对病句知识的积累和运用，让学生在做辨析与修改病句

的时候能触类旁通。在现有的辨析病句的基本方法中，最常用的方法有以下几种。

1.语感法

判断句子的正误，首先认真阅读句子，从整体上把握，看看句意是否明确，内容是否合

理，句子中的逻辑关系是否清晰等。往往凭借语感，我们就可以发现一些句子的问题。

2.紧缩法（提取主干）

先找出句子的主语、谓语、宾语，看是否有残缺，搭配是否得当。

3.分解法（理清枝叶）

在句子中，定语、状语、补语与主干相比犹如枝叶一般，如果主干经检查没有差错，就应

检查定语、状语、补语对中心语的修饰或说明是否恰当。

4.聚焦法（抓关键词）

有些句子本身具有一定的标志，其语病往往就出现在那些有标志的地方。

以上几种辨析病句的方法，都需要学生对初中语法有基础的认识与掌握，特别是紧缩法和

分解法，如果对词性、短语、单句、复句等语法知识没有清晰的认识，就很难给学生讲清楚句

子的病因和修改方法。如2020年广东中考语文病句题的B选项：“他把自己的创意高高兴兴地

拿出来分享，虽有受到攻击的心理准备，但更渴望赢得大家的赞赏。”这个选项属于多项状语

语序不当，应把“高高兴兴地”调至“把自己的创意”前。修改方法：当一个句子有多项状语时，

表对象的介宾短语（“把自己的创意”）一般紧挨中心词。可见，如果学生不能判断什么是状

语、什么是介宾短语的话，这道题就很容易出错。因此，语法教学对初中辨析与修改病句起着

积极作用。

二、病句辨析与语法教学结合的具体做法

（一）充分利用教材上的语法“补白”

统编版初中语文教材按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，对现代汉语

语法内容以课后“补白”的形式在教材中呈现，“补白”既独立存在又与课文内容紧密联系，使教

师和学生能够利用所学课文，深入浅出学习语法知识。

教师在讲授这些语法知识时，不能讲得过于简单，寥寥数语带过，这样“浮光掠影”的教学

方法对学生掌握语法知识作用不大。也不能只讲抽象的定义，让学生听得云里雾里。教师可以

引导学生随文学习对应的语法知识，把语法教学贯穿阅读教学中，让学生在简单、轻松的氛围

中学到不一样的语法知识。如在讲授“假设复句”这一语法知识时，可引用《我的叔叔于勒》中

的句子：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”句中表达的内容是：满足“于勒在

船上”这一假设，就会出现“叫人惊喜”的结果，这是个假设复句。这样，学生就能快速掌握“假

设复句”这一语法知识。

（二）适量布置语法和病句的练习

统编版初中语文书上的“补白”更多是以理论的形式出现，缺少相应的练习内容，对学生来

说是较为抽象的。这就需要教师结合“补白”设置相应的练习题，比如随堂练习和课后专项练习

等。如在讲到句子结构要完整、句子成分搭配要恰当这两个语法知识时，可以给出下列病句让

学生辨析、修改：

①在全国各行各业中进一步改革开