水平二 四年级田径大单元设计 ---助跑几步与准确踏跳的衔接、跑跳结合能力、跳跃能力.pdf

水平二（四年级上期）

《田径运动》大单元教学计划

一、设计思路

1.根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，设置（水

平二）四年级上学期田径运动的第1个大单元相关目标、内容、方法与

考核评价。

2.根据四年级学生身心发展、动作技能与学习规律，将田径运动中

的跑类（50m跑、400米跑、接力赛、趣味追逐或间歇跑比赛、障碍接力

赛等），跳（立定跳远、急行跳远、侧向助跑跳高等），投（上步投掷

沙包（垒球）、双手前掷实心球等）的基本运动技能与体能学练搭配作

为第一个大单元学习内容，1--5课时投掷+跑+体能、6-9课时跳跃+跑+

体能、10-16课时各种跑+投掷（跳跃）+体能、17-18课时按项目考核。

每个课时设计是提升田径运动课程实施的适宜性与实效性，并融入相应

基本运动技能、体能、规则、学科融合和相关联的健康知识搭配进行教

学，提升田径跑跳投课程实施的适宜性与实效性，在丰富多彩的趣味游

戏和比赛中培养学生运动兴趣，发展学生快速移动、肌肉力量和爆发力、

上下肢协调运动能力、弹跳力、身体控制能力和灵敏性、增强团队合作、

建立规则意识。

3.按学情、可利用的教学资源、根据学校实际情况,从培养学生的基

本运动能力出发,以不断强化规则、逐步提高游戏要求、竞赛活动促评促

练的形式,按结构化教学模式构建教学策略。教学过程中注重过程性评价

与终结性评价、定性评价与定量评价、相对性评价与绝对性评价、教师

评价与学生评价相结合,采用多样化的评价方式,将评价贯穿于学生学习

的整个过程,评价中不仅关注学生学习的结果,更关注学生成长和发展的

过程。在单元考核中,选择本单元所学的健康知识、基本运动技能、组合

运动技能,基于学生的个体差异,考试内容将必考、选考与抽考相结合,技

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能与体能相结合,以2个及以上单一技术组合为1个考试内容或项目。如,

将50米跑、立定跳远、双前掷实心球结合考试,将助跑与投掷融合考试。

将体育与健康知识的考核和培养学生语言表达及临场应变能力结合进行

跨学科的培养。通过这些结构化教学理念的转变,引导教师更加高效的

“教”和学生积极主动的“学”,做到真正培养学生对跑跳投基本运动的

热爱,促进基本运动能力等综合能力的提升,落实学科融合育人、以体育

人,培养学生终身参与体育锻炼的意识和习惯。

二、学情分析

1.生理特征：四年级学生一般为9～10岁，身体正处在发育阶段，身

体素质指标在三年级基础上均有提高，速度、腰腹力量、柔韧、速度耐

力素质处在发展期，肌肉力量和身体协调性在不断提升，自我学习的能

力转变，但学生骨骼成分中股质较多、钙质较少、可塑性比较大，且容

易穹曲变形、脱臼和损伤，因此，要特别注意身体姿势的培养和练习前

的准备活动。

2.心理特征：正好处在低年级向高年级的过渡期，好奇心大，想象

力丰富，同时独特性突出，逆返心理也较强，感知觉的无意性和情绪性

明显提高，从被动的主体学习向主动的学习主体转变，运动兴趣十分广

泛，能感知动作的要领比较清晰,时间和空间感有一定的提高，注意力相

对较稳定，有意注意有一定发展，但还很不完善。集中注意力的能力较

好，交换练习的时间应控制在30分钟内，情感容易外露，易争论问题，

自我评价意识开始形成，能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好

坏。

3.运动能力基础：通过一二年级的学习，学生具备一定的走、跑、

跳、投基本运动能力，对体育运动中的游戏和比赛具备浓厚的兴趣，但

规则意识需进一步强化，女生协调能力优于男生，男生更喜欢有挑战一

点的比赛与游戏。通过水平一学段对基本运动技能的学习，身体柔韧性、

反应能力、位移速度、协调性、灵敏性有一定的基础。

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4.体育经验和生活经验：在练习、游戏、比赛等活动中,已经建立了

一定的规则意识，乐于参与，具备一定的基本运动能力，能将所学与同

伴、家长简单交流分享，在实际生活中具备一定的跑跳投基本能力，大

部分学生有坚持课外运动的习惯。

三、学习目标

1.运动能力：通过本单元的学习，能说出所学的几种跑跳投技术动

作的名称和练习方法等，大致了解田径运动的起源与发展、健身价值、

安全防护等基础知识，能比较熟练地掌握50m跑、400米跑