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谈谈如何进行中小学语文衔接的教学

作者：吴琼

来源：《速读·上旬》2014年第04期

摘要：中小学语文教学衔接出现的脱节问题，会直接影响初中语文教学的质量，影响学

生对语文学习的积极性，最终会影响学生的语文能力的提高。显然，如何解决脱节问题是中学

语文教师的当务之急。为此，笔者进行了积极的探索，初步形成了有关中小学语文教学衔接的

思路和策略。

关键词：中小学语文；教学策略；衔接

教师是教学的组织者和主导者，在教学过程中起着不可替代的作用。语文教师的教学理念

和教学策略会对学生学习语文产生很大的影响。本文旨在引导语文教师提高衔接意识，因为其

衔接意识的强弱、衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语文教学能否顺利地完成与小学教

学的衔接，也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期，更直接关系到中学语文教学效率

是否真正得到提高。

一、语文知识教学的衔接策略

语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基

础知识教学要和文本教学紧密结合，要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内

容渗透到课文当中，并结合语言的实际运用来理解语文知识。例如：进行修辞方法及其作用的

教学时，可结合理解文意进行，既对修辞及作用有准确的认识，又有针对性地理解了文意，提

高了学生的阅读能力。另外，与学生的实际生活相结合，以委派“汉字监督员”的形式，监督易

错字和易混淆字的书写；结合作文评改对容易出错的语法现象进行纠正，引导学生自觉掌握语

言规律，提高正确运用语法的能力。知识教学与知识训练相结合坚持知识与训练统一的原则，

以知识为先导，以训练为主线。在授课过程中，随着知识的不断深入，为使学生理解新知识，

练习也相应地发挥作用，成为应用新知识解题的针对性练习。一般来说知识的学习应该进行单

项练习，当积累了一定程度后，就应当安排综合练习，提高知识的综合应用能力。在中学语文

基础知识教学中应采用练习巩固法，使学生更加牢固地掌握知识，能使学生把知识形成技能、

技巧，使学生智力得到发展，能力得到提高。

二、中小学语文阅读教学衔接的策略

阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提，以感受文字材

料为起点，以提取文本意义为初级阶段目标，在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主

要是对阅读材料的客观梳理。

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表现为：①能够认字、释词、通读课文；②能够复述课文大意或故事梗概；③能够理清课

文段落、情节结构；④能够依照课文注释回答问题。这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是

必不可少。⑤对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领

悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有

一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。学习浏览，能根据需要收集

有关材料。……根据大纲，小学语文主要是一门基础学科，而且受小学生形象思维的限制，小

学阶段的语文教学主要采用的只能是认知性阅读教学方法。认知性阅读是阅读的初级阶段，超

越这个阶段，一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造，是违背教学规

律的。

转小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法，若初中教师不了解这点，不用适

合他们实际的学法指导他们，不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的

方式方法，不加强教法上的衔接，而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等

教学方法，学生肯定一时无法适应，所以笔者在给小升初的新生授课时第一个月仍主要沿用认

知性阅读教学方法，只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法。理解性阅读就是学生通过认读，

在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想

象、联想、分析、综合、概括等思维活动，抽象出文中各局部的本质，直至最后概括出全篇的

中心。在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握，是认知的发展和深入，是阅读的关

键环节。理解过程即思维过程，如果只认知不理解，就失去了阅读教学的意义。由此可见，阅

读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意

义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美

乐趣。

三、作文教学衔接的策略

在实施新