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初中英语写作存在的问题及对策

写作是语言学习的基本技能，其训练目的就是培养学生观察思考，分析总结和书面表达

的能力，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，

具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写

作提出了一定的要求，然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达方面存在的问题较多，

与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。

一.缺乏兴趣，无从下笔

通过几年的教学实践，我深切体会到学生对于书面表达存在抵触心理，面对此题，他

不是首先考虑怎样写好它，而是不敢写也不愿意去写。“书面表达太难，我不会写。”“我

懒得写，写了也不对。”诸如此类的想法充斥了他们的思想，造成他们对于写作失去兴趣，

不知从何下笔。针对这一问题，教师在对学生进行写作训练时可以分为两个阶段。

1、放任笔锋，培养兴趣。

初中阶段的写作教学应先重激发兴趣，培养笔感。“放任笔锋的目的是让学生放开手脚

去写，随心所欲去写，凭兴趣去写，即兴去写。给学生一个自由的写作时间和空间，定量而

不定质，定任务而不定主题，定字数而不定体裁，给建议而不纠错，要求学生去写自己想写

的东西，用“我要写”代替“要我写”。此阶段强调写的流畅性而不是准确性，培养写的兴

趣。

通过一段时间的“放任笔锋”，老师应该逐步实施对学生规范化的协作训练，体现写作

的科学性、理论性及写作与生活的密切联系。抓初中写作的技巧体现两个字“模仿”。模

仿是写作道路上的一级台阶，是真实性写作或创造性写作的前奏。考试中的书面表达一题

大多属于模仿写作。模仿写作可采用五步写作指导法，即阅读要点，避免跑题；逐字斟酌，

拓展成句；先后有别于，重排句序；适当增补，连成短文；教师指导，认识加深。

二、错误过多，失分严重

考试中书面表达一题往往出现很多错误，这种现象充分体现出学生的写作水平明显不

足，距离《标准》中“发展学生综合语言运用能力”还有一定差距。具体说来，学生书面表

达中主要存在以下错误：

1．时态误用

主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用

一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表

达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误

如，Imgotoschoolbybike.Hetoldsomechildrenthattherearesomeplacesofinterestin

Beijing.

2.汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译

句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：Youcanbebus.Inchinahavedifferentplacesof

interest.Inautumnisbestseasonfortraveling.

3.逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好

先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导

致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

4．单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼

写错误如，September写为septberbecause写为beacause

5.缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适

当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效

果。

6．文体不对

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又

包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致

文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。

针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下的措施：

（一）夯实基础，循序渐进

1.掌握五种基本句型

首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型