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小学语文学习评价方案

1.1

2.2

3.3

纵向上分知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，培

训实验教师主要学习教育评价理论与课程标准，过程和方法部分指标

的评价研究，整理实验资料总结研究资料和成果资料。

小学语文学习评价方案2017-07-0620:39:41|#1楼

小学语文学习评价方案

一、课题的提出

1、社会发展的需要随着社会的发展，科技的进步。时代对人才素

质提出了更新、更高的要求。教育在培养人才中起着决定作用，因此

要求教育改革，以适应培养高素质人才的需要。而在教育改革中，对

学习过程和学习结果的评价是十分重要的因素，必须对它进行研究。

2、课程改革的需要全面实施素质教育，基础教育课程教材的改革

是核心，建立符合素质教育思想的评价与考试制度是关键。80年代中

期以来，我国基础教育评价进行了一系列的改革尝试，但现行的评价

与考试制度与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在着一

定的距离。主要题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学

生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际

能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔方式，过于注重量

化，学生基本处于被动地位，评价技术落后；过分关注对结果的评价，

忽视对过程的评价等。存在的上述题严重地制约了素质教育的推进，

也影响着亿万青少年身心健康发展。为贯彻《国务院关于基础教育改

革与发展的决定》，扎实推进素质教育，对中小学评价与考试制度的

改革已成为十分紧迫的任务。

3、广大教师的需要《语课程标准》要求对学生的评价不只关注结

果，更加重视过程。“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价

值观进行全面评价，以考察学生的语综合素养。”广大教师熟悉的是

对知识点与能力点的考察，而对“方法与过程”、“情感态度与价值

观”的考察要素，指标体系，方法与评价工具等全新的内容感到茫然，

需要指导。

4、评价自身的需要评价，作为影响教育的重要因素，其自身也应

随教育的改革而发展，才能切实起到体现课程标准作为考察学生学习

状况、教师教育教学质量的基本依据的作用，只有促进学生发展、教

师提高和课程不断更新的评价体制的逐步建立和完善，才能充分发挥

评价的功能。

二、实验假设及变量

通过对小学生语学习过程、内容、方式等的评价研究，促进语课

程的实施、教师教学观念和学生学习方式的改变，提高学生语素养，

提高教学质量。

自变量：语评价指标体系。

语评价指标体系的建立在横向上分为识字写字、阅读、写作、口

语交际和综合性学习。纵向上分知识与能力、过程与方法、情感态度

与价值观三个维度。定性评价以语课程的基本理念为指导，定量评价

以“课程目标”和修订版“小学语教学大纲”为指导。使定性与定量

评价结合，形成性评价与总结性评价相结合，学生自评与互评、教师

和长评价相结合，达到全面评价语综合素养的目的。

因变量：教师教学观念，学生学习方式、语素养。

三、研究目标

通过小学语学习的评价研究，探索评价的指标体系、方法、手段

等，促进学生潜能、个性、创造性等方面的发展；促进教师教育观念、

教学方法、手段，教学模式等的改进和提高；促进《语课程标准》和

语教材的实施与落实。从而达到推进素质教育，提高民族素质的目的。

四、实验方法

观察法、调查法、统计法、内容分析法

五、实验学校及对象

1、2002年：鱼洞二孝鱼洞四孝李沱小学、大江小学、南湖小学、

木洞

镇小学、接龙镇小学的2002级至2016级学生。

2、2003年：全区所有小学的学生。

六、实验过程

1、实验周期：二年（200110—200311）

2、实验步骤：

⑴准备阶段（200110—20021）

①确定研究项目，准备相关资料；

②成立课题研究组；

③拟订课题实验方案；

④培训实验教师：主要学习教育评价理论与课程标准；

⑤建立课题管理机制；

⑵实验阶段（20022—20036）

①建构小学生语学习评价指标体系；

②“知识与能力”部分指标的评价