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八年级语文下册《核舟记》教学实录

师（出示桃核）：同学们，老师拿的是什么？

生：桃核。

师：通常，我们吃桃时都会扔掉桃核，但是有位艺术家却能让桃核变废为宝。这位艺术家用桃核做了什么呢？这位艺术家又是谁呢？下面，我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻找答案。

（生打开课本。）

师：下面，我先检查一下大家预习课文的情况。大家齐读一遍课文，老师想看看大家的朗读有没有进步。（生齐读课文。）

师：同学们的朗读真让老师刮目相看！同学们今天的朗读进步最明显的是对节奏的把握更准确了，舒缓的节奏让我感受到了文言文特有的韵味。下面，我们看昨天留下的练习题。

（屏显练习题。）

师：第一小题包含三组字词，我们分别请三位同学来说。

生：第一组的第一个“为”是“雕刻”的意思。

师：你从哪里找到答案的？

生：课下注释④。

生：第二个“为”是“是”的意思，也是从课下注释找到答案的。

生：第二组的“可”分别是“大约”和“可以”的意思。

师：很好，回答得又准确又清楚。

生：第三组，第一个“端”指“右端”，第二个“端”指“端正”。

师：三位同学都回答得很好。现在，我们观察一下这三组词，它们都是同一个字有两个或两个以上的解释。这种现象在文言文中叫什么？

生：一词多义。

师：我们来看下一组字词。

生：加点的“冠”字，应解释为“戴着帽子”，是名词用作动词。

师：不仅能解释，还能说清用法，真棒！

生：加点的“髻”字，应该也不是名词，我觉得意思应该是“梳着发髻”。

师：这位同学很会猜读。这两个加点的字都改变了它们原本的词性，这种现象叫——

生：词类活用。

师：我们班同学的文言文功底很不错。通过这两个练习，我们同学应学会一种积累文言字词的方法——分类法。下面，请三个同学翻译一下这三个句子。

（屏显句子，学生翻译。）

师：昨天的课后作业还要求同学们结合注释读懂课文。理解课文方面，同学们有没有疑问？如有，请举手。

（生无人举手。）

师：同学们不举手，那说明你们都读懂了！那我就考考大家。请再次默读课文，完成大屏幕上的填空题。

（屏显。）

（1）课文介绍的这件工艺品是（）。

（2）制作者名叫（）。

（3）这件工艺品主要表现了（）和（）、（）这几个人一起在（）游玩。

生：课文介绍的这件工艺品是核舟。

生：第二个空应该填魏学洢。

生：不对。应该填王叔远。

师：有争议了，同学们仔细读读题。

生：应该填王叔远，因为题目问的是核舟的制作者，魏学洢是文章的作者。

生：接下来的三个空应分别填苏东坡、黄庭坚和佛印。

生：他们是在赤壁游玩。

师：通过完成这三道填空题，我们简单地概括了文章的主要内容，但同学们只读懂了这篇课文的四分之一。

（生露出疑惑的表情。）

师：为什么说大家只读懂了课文的四分之一呢？我们接着往下看。同学们先齐读一遍课文第1自然段，然后思考这样一个问题：文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么？

（屏显问题。生齐读第1自然段，读完后沉默。）

师：看来大家有点迷茫。俗话

说：“他山之石可以攻玉。”我们先看这篇课文的出处。

生：课文选自涨潮编的《虞初新志》。

师：我们学过的哪篇文章也选自《虞初新志》呢？

生：《口技》。

师：同学们的记忆力真好，《口技》中统领全文的是哪个字呢？

生：“善”。

师：对。《口技》中的“善”就出现在第一句话里。同样选自《虞初新志》的《核舟记》会不会和《口技》类似呢？《核舟记》统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是——

生：“奇巧”。

师：大家同意他的意见吗？

生：同意。

师：很好。大家都很聪明。通过这个问题，同学们要学会一种思维方法——联系的思维方法。学习时前后勾连，思维就会得到拓宽，知识就会容易掌握。那作者是怎样具体表现核舟的“奇巧”的呢？

（生默读课文，思考后回答。）

师：课文是我们学习的宝库。大家有新发现吗？

（生摇头。）

师（笑）：遇到“拦路虎”了？没关系，我们一起思考。这样，我们先解决一个比较容易的问题，并用原文回答。核舟多大？这表明核舟的雕刻材料有什么特点？

生：写核舟大小的句子在第2自然段。“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。

（师板书“雕刻材料小”。）

师：下一个问题，文中第几自然段的哪句话粗略地统计了核舟上雕刻的内容？

生：课文第6自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。”

师：好。现在，我们根据这个句子做做加法，看看核舟上一共刻了多少东西。

（生计算。）

生：一共53样东西。

师：现在，请大家完成这个填空。（屏显。）

统计结果表明核舟上雕刻的内容（）。

生：多。（师板书