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初级日语教学中跨文化交际意识的培养

作者：孙琼琼

来源：《神州·上旬刊》2020年第11期

摘要：语言知识和技能是语言交际的基础，但是有了语言能力不等于就具备了跨文化交际

能力。所以，在日语教学的过程中，也不能仅仅教授语言知识，还要进行文化的引导，通过文

化背景知识的介绍以及中日文化的对比，引导学生掌握两国文化的差异，培养学生对文化差异

的敏感性，从而培养他们的跨文化交际意识，为真正用日语进行跨文化交际打下基础。

关键词：初级日语;跨文化交际;意识

虽然语言知识和技能是语言交际的基础，但是有了语言能力不等于就具备了跨文化交际能

力。随着学习的深入，学生的语言能力必然不断提高，但是跨文化交际能力未必相应地提高，

所以在初级日语的教学过程中就开始培养学生的跨文化交际意识，也是为今后具备跨文化交际

能力奠定基础。与英语专业学生相比，日语专业的学生在跨文化态度上还不够积极，以及对文

化差异的敏感性和批判性意识还不够强。

《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》明确指出“外语教学的最终目的是培养学生具有

跨文化交际的能力，而语言知识（指语音、语法、文字、词汇等）和语言技能（指听、说、

读、写）是语言交际能力的基础”。可以说日语专业和英语专业在教学大纲中都明确提出了培

养外语专业大学生的跨文化交际能力的目标。如何有效提高学习者的跨文化交际能力已是高校

外语教学中的一个重要课题。

一、传统教学理念下的培养现状

通过对教师和学生的访谈以及笔者的课堂观察和教学实践，发现在初级日语教学过程中，

教师往往更注重语言基础知识的灌输，过多地强调语音、单词以及语法的重要性，因此在语言

知识的教学上倾注了较多心血，而忽略了跨文化交际意识的培养。学生们往往以应付作业和考

试为主，在单词、句型的背诵上花费较多时间与精力，缺少对语言背后的文化知识的理解，从

而不能用日语进行得体地交流，跨文化交际能力不足。

（一）课堂教学中文化知识的传授存在局限性

受传统教学理念的影响，教师往往更注重语言知识（词汇、句型、语法等）的传授和语言

基本技能（听、说、读、写、译）的训练，或者受到自身专业和知识面的局限而忽视了跨文化

交际意识的培养。而且，随着近几年课时和学分的削减，课堂教学时间越来越紧张，教师在课

堂教学过程中很难充分讲授文化知识，甚至对教材中涉及到的文化内容都略去不讲，形成学生

语言学习过程中的空白区。

（二）教材中所含文化知识有限

通过对高校日语专业常用的初级日语教材的考察发现，教材内容的构成还是以语言知识为

主，对语法、词汇应用等解释得较为详细，练习部分也更侧重基本句型的反复操练，很少有专

门的文化知识介绍或者专栏。教师在讲解句型和课文的过程中可能会有所提及相关文化知识，

但是这种选择性的讲解比较碎片化，难以帮助学生形式系统的文化知识体系，对于促进语言现

象的理解帮助甚微。听说教材中的听力练习大部分是关于话题或篇章的理解，几乎没有涉及文

化知识的专题，而实际上文化背景知识的理解与否对于听力理解有着很大的影响，这就需要教

师在教学过程中进行一系列的补充，才能让学生逐渐具备跨文化交际意识。

（三）学生跨文化交际意识薄弱

由于大部分教师还是采用以教师为中心的教学方法，学生参与教学过程的机会较少，学生

也习惯了以教师讲授为主的授课模式，学习上比较被动，教师讲什么就是什么，缺乏课前课后

自主学习的能力，更少有主动查阅相关的文化背景知识。在对话练习、提问回答的互动环节，

教师和学生都更注重语言表达的准确性，缺少跨文化交际的情景模拟。在态度上，学生对于参

加日语角、日语社团活动缺乏积极性，害怕和外教开口讲话，也就很难有机会置身于真实的跨

文化交流语境中，跨文化交际意识淡薄，跨文化交际信心不足。

二、跨文化交际意识的培养策略

其实，语言知识的教学和跨文化交际意识的培养并不矛盾，只要教学方法设计合理，完全

可以将两者结合起来并贯穿整个教学过程。虽然在初级日语的学习阶段，学生开口用日语交流

的机会并不多，但是跨文化交际意识的培养如果从初级阶段就开始重视，对今后的中高级日语

学习以及真正的语言交际都会起到十分积极的作用。

初级日语教学中以综合日语、日语阅读、日语听说为主要课程，其中《综合日语》更是日

語专业中的一门基础课程，它课时多，内容复杂，课程地位重要，可以说学生在《综合日语》

课程中所获得的知识占了整个初级阶段日语学习的大部分，所以在《综合日语》的课程教学过

程中尤其要加强对学生的跨文化交际意识的培养。

加强跨文化交际意识的培