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儿童行为评估

第

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儿童行为评估系统

行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术之一。行为评估主要是对可观察行为的综合评价，理论基础是行为主义理论，强调对行为或症状本身的测量和治疗。近年来，自我报告也被引入行为评估中。

行为评估主要针对适应行为和问题行为。适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能；问题行为评估的重点则是儿童有无内化或外化行为问题，行为是否正常。

行为评估常用的方法有直接观察和模拟观察法、访谈法和行为测量法。由于儿童的某些行为具有跨情境的一致性，而某些行为只出现在特定的环境中，为对儿童的行为作出全面评价，学校心理学家经常会针对儿童的特定问题，将儿童、父母和教师作为收集信息的不同信息源。

行为评估中所使用的测量工具有些尚不成熟，同智力测验、人格测验一样，每个测验只是测量了编制者自己所定义的行为样本，有时与人格测验并无严格的区别。测验的标准化程度以及信、效度也都有待提高，但对一些儿童常见行为问题，还是可以鉴别的。目前在国内外被广泛应用的儿童行为筛查量表是艾森伯斯儿童行为核查表。儿童行为评价系统是较全面评价儿童行为的一个较新的测量工具，除问题行为外，它还评价了儿童的一些积极行为，量表在国内尚无中文修订版。下面仅对儿童行为核查表和儿童行为评价系统做简要介绍。

儿童行为核查表

儿童行为核查表(ChildBehaviorChecklist,CBCL)是由美国心理学家艾森

每一行为问题都根据儿童近半年内的表现给分。

量表提供了标准化的T分数和百分位数。T分数包括内化行为(过分控制，如抑郁、焦虑、退缩等)和外化行为(失控，如攻击、过失、行为问题等)及总分三个Ｔ分数。

儿童行为评价系统

儿童行为评价系统(BehaviorAssessmentSystemforChildren,BASC)是一套评价儿童行为多方面状况的测量工具，包括儿童自我报告量表、父母评定量表、教师评定量表和学生观察系统。旨在利用不同渠道收集信息，对儿童的行为作出全面评价。该评价系统是由美国心理学家雷诺兹(C.R.Reynolds)和凯弗斯(R.W.Kamphaus)于1992年编制的。

自我报告量表(BASC-SPR)

用于测量儿童对学校、父母、同伴的态度以及自己的行为问题的感知。问卷有两种，用于8～11岁(SPR-C)和12～18岁(SPR-A)儿童。包括14个分量表，其中10个临床诊断量表，即焦虑、对待学校的态度、对待教师态度、异常(Atypicality)、抑郁、感觉寻求、控制点、躯体症状、社会压力、不适感量表；4个适应性量表，即与父母的关系、人际关系、自尊、自信量表。量表的编制采用了理性或理论与经验相结合的方法，先给各量表下定义，然后根据定义选择条目，运用协方差结构分析以增强量表内容的同质性。

主要分量表定义如下：

焦虑：紧张不安、忧虑、恐惧感、被问题困扰的倾向。

对学校的态度：对学校感到疏远、敌意、不满。

对教师的态度：憎恨、厌恶教师，认为教师不公平、不关心或要求过分。

异常：心境飘忽不定，希奇古怪的想法和主观体验，强迫症的想法和行为。

抑郁：不幸福、悲伤、沮丧，认为什么都不好。

人际关系：有良好的社会关系和朋友。

控制点：认为奖惩都由外部事物或人来控制。

与父母关系：积极看待父母，感到被父母尊重。

自尊：自我尊重、自我重视、自我接纳。

对14个分量表进行因素分析，抽取出4个因素，其中学校适应不良包括对学校态度、对教师态度和感觉寻求只在青少年组有分量表；临床适应不良包括异常、控制点、社会压力和焦虑分量表；个人适应包括与父母关系、人际关系、自尊和自信分量表；状指数，由未经旋转前第一次抽取的因素负荷最高的6个分量表组成，借用智力评价的分类，编制者将其称之为心理病理的一般因素g。

8～11岁儿童量表共147个项目，答案均为真假二择一，适用于具有三年级以上阅读水平的儿童青少年。

该测验的正常被试常模为美国5188名儿童和4423名青少年，被试的性别、地理区域、社区规模、年龄、种族等统计变量的取样分布与1990年美国有关统计数字匹配。常模包括总的全国常模和性别常模，Ｔ分数为4个年龄组：6～7，8～11，12～14和15床被试常模为270名儿童和140名青少年，选自美国36个医疗机构和加拿大的3个医疗机构。

普通和临床被试施测的量表内部一致性信度均在0.80左右，间隔一个月的再