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六步教学法心得体会

一、运用多种手段，培育学生观看和探究力量

在教学中我留意引导学学生勤于动手、动口、动脑、动眼、动耳，为他们设置种种参加实践熬炼的情境，供应实践操作的时机，只有让学生亲身感受、亲身体验了，他们的实践力量才会不断得到提高。另外学生的思维特点是详细形象性，对摸得着、看得到、闻得出、觉得到的极易把握。针对此特点，在《空气》这个模块的教学中，为了扭转学生总认为空间是什么也没有这一思维定势，我设计了看、摸、听、称等几个环节。首先是感受空气的踪迹，我让学生每人拿一个塑料袋来回甩动，一会儿工夫，袋里就装满了气。再让学生一手抓袋口，一手去捏、去摸。接着把袋口拔开一点，靠近耳边，挤压袋内空气，听声音。再装气，用牙签扎一个小孔，压入水中观看。就这样，依靠视觉、触觉和听觉，学生就愿意承受空间存在着空气，空气会流淌这一事实。在课外延长活动中，我又给学生布置了个小任务，让学生回家用铁丝做个平衡器，两端分别挂上空塑料袋并使其平衡，接着取一端的袋子装上空气再称，这时你会发觉什么？把你的发觉带到学校来和大家一起共享。学生带着问题回家去做试验了。其次天来校，兴奋的告知大家平衡被破坏了。原来是空气在捣鬼。这一试验，使学生又明白了原来空气是有重量的。这一教学设计，既降低了学问难度，又调动了学生学习的积极性，学生对新知的探究率也大大提高了。

二、在试验中要让学生享受欢乐，有助于学生创新力量的培育

详细、形象、生动、好玩是科学试验课的主题及生命。只有科学课布满生气和活力，才能吸引学生主动参加并投入其中，到达寓教于乐、启智于动的目的。五彩缤纷的科学试验要让学生耳目一新，兴趣倍增，要让学生在“做中学”科学试验中学有所乐、学有所得、不断的享受胜利的欢乐。学生在一个个小试验中，不断的探究，解决了一个问题，又会遇到一个问题，推动着学生不断探究解决问题的新方法。

三、在试验中要留意发挥共性，让学生有制造的时机

在试验教学中，要让学生动够。即动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。给学生思索的空间，只有自己思索才能遇到困难，才能发觉问题，才能产生制造的火花。“有疑才会有进步”，注意让学生自由发挥，观看到什么现象，将是答案纷纭、稀奇奇怪，虽然会花去很多课堂教学时间，但我却非常情愿，由于这正是学生思维进展的火花，学习学问的闪光点。因此作为教师要有急躁，有信念，能让学生始终的发问，直至问够，说够。另外，还要留意在试验中让学生玩个“尽兴”，假如时间的确不够了，可以让学生回家连续做延长活动，或通知家长，帮孩子一起完成试验，切不行半途而费，草草收场，由于试验的整个操作过程是学生不断发觉学问的过程，是学问表露的过程。最终还要让学生用眼看够，仔细的观看，认真的观看，让每一位学生都能观看到事物的变化，都能明白整个试验的过程。

六步教学法心得体会篇2

一、出示教学目标

教授同年级段学科的教师，共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进展争论，合作设计，达成共识，师师互动，利用教师间学问差异，通过相互切磋，到达互补累积，形成最正确教学方案，设计每堂课的教学目标，九年级全部教学班在学科课堂上所出示的目标根本做到全都。

学生是学习的主体，课堂目标帮忙学生了解本节课的学问构造与重难点，学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案，个别有疑问的地方可以通过随后的课堂沟通与教师总结得到解决。

二、活动探究

沟通包括生生互动沟通和师生互动沟通。生生互动沟通是学生以小组为单位就教师所设计的问题绽开活动，互帮互学，共同提高。师生互动沟通是教师向全班学生进展授课演示等时，主要是单项沟通方式，即师→生，它有利于教师对信息进展整体掌握，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂沟通这个环节中以生生互动为主。在详细的课堂沟通环节中教师要留意以下几点：

1、教师应当实行先进的教学方式。

强调师生间、生生间的沟通与合作。提倡学生主动参加、勇于探究、勤于动手。教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导演者”。让每一个学生都有时机当“小教师”。给每一个学生都有呈现自己、熬炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互争论，打破教师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进展喝水。这样，师生就有可能实现良好的沟通。

2、设计好师生沟通的有效对话。

师生沟通必需有话可谈，即必需有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好沟通的前提。否则，师生就无法正常沟通。于是，教师备课时肯