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“群”生彩凤双飞翼，“文”有灵犀一点通

——初中语文群文写作课点评

一、群文同质，提炼写作知识

老师精心选择三篇古人日记，在求同比异的群文教学中，提炼出日记升格的写作知识，为学生的生活化写作指明了发展方向。

关于群文教学，王君老师有广泛而深入的研究。她认为，群文教学最基础的思维特质是“同类信息敏感”，即对同一文本中或者不同文本中具有相同气质和相同意义指向的语言信息具有高度敏感，意识到它们之间的呼应和联系，有把它们共同构成为一个独立的语言场的语言冲动。

群文教学，不止运用于阅读。作文教学，如有群文助力，也能“群”生彩凤双飞翼，“文”有灵犀一点通。

关于这一点，梁启超先生早在《中学以上作文法》一书中就曾提到：“譬如先讲记静态之文，选十篇（或专选同类的或不同类）令学生看。先生教他如何看法（观点何在，时间空间关系如何），拿一组十篇做一比较。令学生知同时一类的文，有如此种种不同；或同一类题目，必须如此做法。不注重逐字逐句之了解，要懂得它的组织。”梁启超先生还谈到群文阅读之于写作的功效：“若有几百篇文，学生真能懂得，没有不会作文的。”

当群文遇上写作型文本，写作知识和写作能力点的开发资源库不再是一个文本而是多个文本。学生在多个文本的比较中学习这个写作知识和写作能力点，更加直观、深入，也比较容易得出规律性的认识，从而去模仿和再创造。

老师精心选择了一组独特的群文，由《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《雪夜访戴》三篇古人日记组成。

选择这三篇文章来指导学生升格日记，张老师是有眼光的。这三篇文章具有日记的一般性特点，即以第一人称的形式，叙述所见、所闻、所感。同时，这三篇文章又在拟题、结构、描写、修辞和思想意蕴等方面具有独特之处，这些正是生活化写作升格的关键知识点。

张老师在这节课中，小到题目拟制，大到篇章结构，把文本的写作教学价值挖掘到极致。比如，在拟题活动中学生明确了言简意赅的标准，在结构整饬环节感受到了起承转合的结构美，在描写和修辞的鉴赏中体会到了语言的魅力。这些都需要教师具备一流的文本聚焦力和整合力，找准教学中由“读”到“写”的贯通点，将阅读教学目标和写作教学目标深度融合。

二、古为今用，提供过程支援

教师挖掘出写作教学的训练点，自然可以帮助许多学生学会写作知识。然而，总有一部分学生在遇到稍微复杂的知识时，产生学习困难。这就需要教师精心设计若干学习活动，让学生在具体的写作实践过程中运用知识、内化知识。教师要从“教学内容的授予者”转变为“支撑学习的教练”，从“灌输者”变为“支援者”的角色。

1.导入基于学情

【课例片段】

师：当代教育家魏书生老师把学生写日记谓之为“道德长跑”，他诚心诚恳地建议：坚持每天写日记。可见日记很重要，那么我们怎么写日记呢？今天我们从这三篇古人名篇来学习怎么写日记。我们来背《记承天寺夜游》。

生齐备。

师：你从这篇古文看到哪些日记的影子？

生：有时间、地点、人物、事件。

生：还有环境描写。

师：是景物描写。这些是记日记的简单要素。

【展示】

日记：以第一人称的形式，叙述所见、所闻、所感。比作文随意灵活，但也要注意：拟题、结构、描写、修辞和思想意蕴。

生：齐读。

在导入环节中，教师首先引导学生归纳出日记的一般性特点，进而提出“也要注意拟题、结构、描写、修辞和思想意蕴”等日记升格的关键点。王荣生教授说过：“理想的写作教学必须是基于学情的。”母语状态中的写作学习,学生不是从“无”到“有”的过程,而是从“少”到“多”、由“不尽完善”到“相对完善”的过程。因此,学生写作水平的不高,通常不是结构性的整体缺陷,而只是局部性的要素缺失或错误。教师只需对这些间题加以补充或改造,就可以较好地提升整体写作水平。

2.对比激活思辨

【课例片段】

师：细心的同学们还可以看看日期，一个是十月十二日。是什么季节？

生：秋天，深秋。

师：没错，深秋夜凉如冰，这样的季节，月色即使再皎洁，有几个人愿意走出家门！另外两篇呢？

生：夜大雪。大雪三日。

师：只是环境的恶劣吗？

生：他们都遭受了贬谪，人生的寒凉。

师：真好，真正经历过人生酷寒的人，思想境界也会上升一个层次的，对于自然的薄凉是可以忽略不计的。

分别用课文中的一个句子概括作者的心境？

生：但少闲人如吾两人者耳。

生：莫说相公痴，更有痴似相公者！

生：乘兴而行，兴尽而返！

【展示】

但少闲人如吾两人者耳。

莫说相公痴，更有痴似相公者！

乘兴而行，兴尽而返！

生齐读

师：这些议论性的句子，各有妙处。说说吧？

写作知识的学习，本来是较为枯燥的。教师精心设计了多重对比的活动，学生的思维不断被激活。如课例片段中关于“情感态度”的比较活动，学生由关键句切入，借助写作背景，探究三位作者在文中表现出来的情感态度，也理解了日记“倾诉情感”的特点，为自己日记的升格做好了准备。

综上所述，老师对于写作型文本群文教学设计