高中语文_整本书阅读《乡土中国》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

小课题《乡土本色》教学设计

高一语文

课标依据

学习任务群1整本书阅读与研讨

学习目标和内容在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争

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取读懂；把握书中的重要观点和作品的价值取向。通过反复阅读和思考，探究本书的语言

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特点和论述逻辑。

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学情分析

高一学生阅读了一定量的文学作品，但对真正意义的学术著作并未涉猎。学术著作理

论性比较强，读起来不如文学作品生动，学生有一定的阅读障碍，因此教师需要进行正确

的引导。

理由两项：1.新课程标准的要求。2.提升阅读能力的需要。

学习目标

1.略读文本，筛选关键词，概括每段大意，梳理全文基本思路。（重点）

2.精读文本，理解核心概念、重点观点，分析语言特色。（重点）

3.研读文本，联系现实探究文本的文化价值。（难点）

教学内容

【环节一】阅读导入

PPT展示：

回乡偶书

贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

问题导学：儿童“笑”什么？/如果是回城偶书，儿童还会“笑”吗？/

明确：儿童一“笑”而过，但却折射出深刻的社会学知识。我们阅读费孝通先生的《乡

土本色》后，你会找到答案。

【环节二】浏览全文，梳理思路

学习任务：筛选段落关键词，概括段落大意。

要求：（1）浏览段落内容，用红笔在关键词上加着重号。

（2）用简洁的语言，概括段落大意，批注于段落之下。

（3）学习小组，代表展示。

示例：

关键词：基层、乡土性、乡下人

概括：点明社会乡土性，聚焦乡下人。

活动设计：

16个段落，分发到各个学习小组。/限时：5分钟。/代表展示

汇总:

(1)点明社会乡土性，聚焦乡下人。

（2）土气源自种地谋生

（3）泥土为乡下人命根、神。

（4）土气只因不流动农业特征。

（5）乡下人黏着土地，定居为常态。

（6）乡村人口不固定。

（7）乡人空间关系：孤立、隔膜。

（8）乡下人多聚村而居。

（9）乡下人多聚村而居的三点原因。

（10）乡土社会地方性特征。

（11）乡土社会是“熟悉”的社会。

（12）乡土社会是礼俗社会。

（13）乡土社会有礼俗自由。

（14）乡土社会因熟悉产生信任。

（15）乡土社会赖于泥土才熟悉。

（16）乡土社会不追求普遍原则、真理。

（17）社会变迁，乡土生活产生流弊。

【环节三】精读文本，理解赏析

学习任务：精读第2段，找出作者的观点，分析作者的论证方法，品味文本语言特点。

活动：（1）画出作者的观点句。

（2）文中讲述了两个故事，有什么作用？

（3）说说下列句子中加点字有什么特点？

①因为在乡下住，种地是最普通的谋生办法。

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②在我们这片远东大陆上，可能在很古的时候住过些还不知道种地的原始人。

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③据说凡是从这个农业老家里迁移到四周边地上去的子弟，也老是很忠实地守着这直

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接向土里去讨生活的传统。

【环节四】研读文本，探究归纳

学习任务：思考文本的文化价值。

活动：

（1）齐读最后一段。

（2）在我们社会的激速变迁中，从乡土社会进入现代社会的过程中，我们在乡土社会

中所养成的生活方式处处产生了流弊。

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要求：

小组同学讨论分享，你觉得乡土生活方式中有哪些在现代社会中产生了流弊？

示例：泥土是乡下人的命根，所以乡下人去城里居住，在花坛里种菜，被小区物业管

制，被城里人笑话。

最后，回到我们那首小诗，你们能理性回答儿童们为何而“笑”吗？