初中语文《窗》教学实录与点评.docVIP

意料之外，情理之中

——《窗》教学实录与点评

【教学设想】

微型小说《窗》是苏教版八年级下册第四单元“小说之林”中的第五篇课文。阅读这个单元，可以更好地认识社会，品味生活，感悟人生。《窗》通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省。因此，笔者在教学设计上力求从两个方面取得突破。

一是以形式的探究带动内容的探究。

这篇文章留给人印象最深的莫过于其结尾。欧·亨利式结尾的运用，使小说在极短的篇幅内形成巨大的张力，瞬间触动读者的心灵。于是，我决定从结尾切入，以“补出结尾——讨论结尾——归纳写法——续写结尾”为主线来展开教学。

“你对这个结尾是否感到意外？”这个选择疑问句，成为这堂课的主问题。它容易引起学生对课文内容的争论，从而激起学生探究课文内容的兴趣。学生带着这个问题，回溯课文，找出关于两位病人的描写，仔细揣摩，人物形象就会浮出水面。教师引导学生两相对比，作者的写作意图必然显而易见。

这样设计，以对“欧·亨利式结尾”的探究，带动对小说人物形象和主旨的探究。教学主线明晰，不旁逸斜出。

二是引导学生沉入文本，从矛盾之处发现思想内涵。

人物在矛盾处方能显出本色，教师引导学生贴近语言，贴近文本，去找寻“碧波深处”的“珍奇”。

文中最惊心动魄的就是生命攸关的那个夜晚。病友生命垂危，按照常理推想，不靠窗的病人应该施以援手，更何况病友曾为他描述窗外美丽风景，带来许多乐趣。可是，他的举动却与读者的美好愿望截然相反，由此形成强烈的反差。又如，靠窗的病人那栩栩如生的描述，与结尾“光秃秃的一堵墙”也形成强烈的反差，与前文交代的他“病得很严重”，以及后文医护人员对他的死“丝毫没有大惊小怪”，也形成强烈的反差。由这些矛盾之处入手，深究人物性格，感受人物的思想内涵。

【教学过程】

一、情境导入

（出示窗的图片）

师：很显然，图片上是一间安静整洁的教室，白色的窗纱，朦胧了外面的风景。考考大家的想象力，窗外会有怎样的风景？

【PPT显示】

生：窗外可能有学生在尽情玩耍，在打篮球，或者踢足球。

师：你肯定是个爱运动的孩子。

生：外面可能有山，有人工湖，就像我们的校园一样美。

师：校园就是这样美，有山有水。

生：可能会有一个池塘，里面游动着活泼的鱼儿。

师：你就像拿着摄像机，把镜头聚焦在了小小的池塘里。“鱼戏莲叶间”，让人畅想夏日的风景。

师：同学们想象力很丰富。请大家思考：面对同一张图片，为什么同学们想象的风景各不相同？

生：每个人观察的角度不同，想象的风景不一样。

生：每个人的性格不同，心中的风景也不同。

师：心中有什么，窗外就可能有什么，风景是在人心中的。

【插评】小说的阅读价值在于它用虚拟的方式丰富人生体验。曹老师用精心设计的想象活动导入本课，不仅引发了学生的阅读兴趣，而且激活了学生的生活体验，为下一环节的生成做好了铺垫。

二、感知《窗》的情节

师：今天我们就来阅读澳大利亚女作家泰格特的小说《窗》。

请同学们朗读课文，用简洁的语言概括这篇小说的情节。提示：人物，事件，因果。

（学生阅读《窗》，教师给的阅读材料上把结尾删掉了，为后面补写结尾做准备。）

生：一个病人因为嫉妒另一个病人能够看到窗外的风景，所以在他发病的时候没有救他，后来这个病人死去了。

师：你的概括里用上了“因为”、“所以”，就把这两件事的因果关系说清楚了。不过这两个病人，我们能不能用具体的称呼来分清他们？他们的区别在于什么？

生：他们的区别就在于是否靠窗。一个称作“靠窗的病人”，一个就是“不靠窗的病人”。

师：这样讲，就比较清楚了。谁能概括得更简洁一点？

生：不靠窗的病人嫉妒病友能够看到窗外的风景，因此在病友危急时刻而见死不救。

师：这位同学概括得既全面又简洁。

【插评】曹老师特意提醒学生概括情节时要讲清因果关系，这个小提示体现了小说教学的一个重要理念——故事和情节是有区别的，讲故事只需把事情发生发展的经过讲清楚就可以了，但概括情节则要看因果关系是否清楚。而这个因果关系恰好是“这一篇小说”的阅读关键。

三、探究《窗》的结尾

（一）补出结尾

师：同学们一定发现了，这篇文章似乎没有写完。同学们的感觉是对的，请你根据课文内容，试着补上这个结尾，并说出自己的理由。

【PPT显示】

根据自己的理解与想象，补写小说的结尾。

生：他惊呆了，茫然地看着窗外，又茫然地躺下，然后他去世了，留下的最后一句话：“以前明明不是这样的。”原来窗外是一片废墟。

生：他发现公园里没有多少人，一切只不过是他的同伴想象出来的。

生：他开始怀念那每天两个小时的时光了。

师：老师先不做评价，我们来看看原文的结尾。

【PPT显示】

他看到的只是光秃秃的一堵墙。

师：请朗读这句话，你觉得哪个词要读好？

生：“只是”。

师：为什