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初高中语文教学衔接课题研究方案

一、课题选题依据

（一）研究的目的

初高中的新课程实施已经有一短时间，为了处理和把握初中

生初入高中这一过程中出现的各种问题，尤其是初高中教学衔接

方面出现的各种问题，为学生更快地适应高中生活，我们依靠科

研，把“初高中语文衔接教学探微”课题作为研究的突破口，努

力提高学生的语文素质，进而提升学校的教学质量。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的

综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。初高中语文

学习是一个不可分割的有机整体，以往的教学研究和实践，对此

做过有益的尝试，但是有些教育界人士认为这个衔接可以自然地

完成，再加上对“衔接”这一概念的模糊认识，导致这个本来就

起步晚的研究课题，至今没有理性的、系统的、全面的研究成果，

本课题研究在前人研究的基础上，借鉴相关的研究成果，结合衔

接现状的调查结果和个人的教学实践，深入分析产生裂缝的原

因，并进一步提出衔接的策略构想。

（二）研究的意义：

本课题研究将首先通过问卷调查及学生访谈等形式，对学生

从知识链条到学习习惯的种种断层现象进行归纳与总结，分析现

状调研反映出来的问题，从语文课程教学理念、语文教材序列、

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语文教学方法、学生学习方法找到“裂缝”，结合高中语文学科

的新课程标准，探索初高中语文衔接教学的有效的策略。

（三）研究的价值：

本课题研究旨在通过案例研究及数据分析，找到衔接教学的

有效途径，并在研究的基础上进行经验总结和一定程度的理论创

新，提出有效衔接的可行性方案，努力开发衔接教学校本课程。

实现初、高中语文教学有机整合、协同发展。

二、研究范围

（一）断层现状及原因分析：

1、学习主体的生理及心理变化：

按照儿童心理发展的阶段性，初中生（年龄在14－16岁）处于

少年期或学龄中期，这个时期学生的思维方式以形象思维为主。

而高中生（年龄17—19岁）属于青年初期或学龄晚期，他们的

智力接近成熟，抽象思维已由“经验型”向“理论型”转化，并

开始出现辩证思维。

2、课程理念上的差异

初高中课在对课程基本理念的阐述上有共同的内容都强调

“全面提高学生的语文素养”。但是初中《课标》强调关注学生

的共同基础，高中《课标》强调在保证共同基础的前提下，更加

关注学生的个性发展。

3、课程目标上的差异

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（1）、语法知识：目前初中教材只有语法知识的介绍，在语法知

识标准上初中课标缺乏具体的铺垫，这种情况直接导致了在高中

学习文言文时，学生举步维艰，困难重重。

（2）、阅读与鉴赏能力要求：初中阶段不要求学生进行自我发现

式的评价，高中新课标要求“善于发现问题、提出问题，对文本

能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评

价和质疑”。

（3）、初高中写作思维的要求：高中新课标要求重视发展学生的

思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由地表达、有创意地表

达。而初中课标只有“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地

表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容的要求。

（二）、初高中语文衔接策略：

1、教师要更新观念，增强衔接意识。教师要把初高中语文学习

看成一个整体，主动钻研初高中课标与教材，主动了解所任教班

级学生的初中语文基础、学习习惯。在课堂教学中注重开展合作、

探究的活动，增强互动性。在教研组内，应形成研究衔接的教研

气候，与初中教师相互沟通、合作，必能使初高中教学各得其所，

相互促进。

2、指导学生掌握科学的学习方法。教师要指导学生学会预习、

记笔记、积累作文素材、写随笔，课堂积极思考，课下自觉、自

主学习。学会善于观察生活、感悟生活，并有自己的独见。广泛

阅读课外书籍，提高阅读写作水平。

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三、研究分工

在教学的过程中小组成员发扬协同合作的精神，把衔接教育

的内容进行分块归类：

秦文霞老师负责诗歌衔接

冯宝荣老师负责文言文衔接

宋婕老师负责写作衔接

郑强老师负责现代文衔接

分别编写了各部分的衔接教育教案，然后举行公开课进行教

学示范，其他小组成员在观摩的基础上再次讨论总结经验和不

足，最终形成组内的衔接教案。

四、研究步骤