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幼儿分享行为的几点思考

作者：吴艽叶

来源：《小学教学参考·下旬》2013年第5期

广西南宁市邕宁区直属机关保育院（530200）吴芃叶

幼儿在游戏过程中往往会出现这样的行为：独霸玩具，不愿意与同伴共用或分部分玩具给

同伴玩。虽然教师多次干涉、教育，但幼儿行为的改变并不大。这一行为在3-4岁之间最为常

见。由此引发了我们幼儿教师在建立游戏常规、处理幼儿纠纷时对这一现象的思考。

一、理解幼儿不愿意分享的行为

分享这一词语的定义，在字面上理解为分而享之，即把所获分给大家享用。汉语词典注解

为共同享受。反思：如果分享行为放在我们成人身上，要求我们把自己的所获分给大家享用，

我们能做到吗？显而易见，我们成人不是任何东西、任何时候都愿意和别人分享的，成人同样

也存在不愿意分享的行为。理解幼儿的这一心理很重要，只有接纳幼儿不愿意分享的情绪，我

们才能引导他们思考分享的办法，体会分享的快乐，从根本上促进幼儿的交往能力。

幼儿的分享行为是我们教师要求他们与别人分享，还是他们自己愿意与别人分享呢？这又

使我们不得不思考：什么时候分享才是合适的？

在教育过程中，我们发现幼儿常常被教师要求分享。如我们常说“每个小朋友只能拿八个

玩具”“要跟其他小朋友一起玩，不能自己一个人玩”“有好吃的应该分给大家。来，老师帮

你分给大家吃”“你不能拿这么多，这是独占霸道，是不对的”等等。在大人眼里，玩具和食

物不是什么重要的东西，是应该分享和可以分享的。但是，对于幼儿来说，玩具和食物就是他

们最珍贵的物品。当我们拥有一样自己喜欢的珍贵的东西时，心情是很高兴的，此时要我们立

即把它拿来与别人分享，我们同样不会愿意。所以，教师的这一要求存在着不合理性，不符合

幼儿的心理需求，因而分享的要求往往被幼儿拒绝了。由此看出，幼儿不愿意分享的行为是正

常的，我们教师不能把它当做洪水猛兽，断然评价孩子小气、霸道。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发

展的规律和学习特点。因而，教师应充分尊重幼儿的心理需求，应允许幼儿适度不分享。当幼

儿愿意分享的时候才能进行分享。此时又引发了我们的另一个思考：《幼儿园教育指导纲要》

中要求我们（社会目标）培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享、有同情心的品质。

那么，我们允许幼儿适度不分享的行为是不是与此相悖呢？怎样的分享才是有效的呢？这就涉

及建立规则的问题了。

二、制定合理的规则，培养幼儿的自我管理能力

有的幼儿偏好一种玩具，每次都会玩同一种，而且非此不可，要是别人拿了他的玩具就会

出现抢或捣乱的行为。所以，规则的建立可以有效地管理幼儿的行为，而在合理的规则下，幼

儿的交往能力会提高得很快，能有效促进幼儿的分享行为，提高他们自我管理的能力。

建立怎样的规则与怎样建立规则呢？通过实践，我们总结出“统一认识，大家参与，规则

适度，坚持执行”的原则。

统一认识，即认识到玩具是教师和各位小朋友一起收集起来提供给大家玩游戏的，为了大

家都能开心地玩耍，我们要一起制定游戏规则，教师负责监督执行。大家参与，即要求规则要

由教师和孩子一起制定。规则适度，即要求制定的规则一定要是幼儿能做到的。坚持执行，这

是对教师的要求，规则制定不能改变太多，不能随心所欲地执行，而应一视同仁，坚持实施，

这样才会有好的效果。

通过和幼儿们讨论，我们在活动中定下这样的规则。

1.开放的游戏环境。玩具太少幼儿就会抢玩具。因此，我们创设了幼儿可以自由取放的游

戏环境，改变了那种由教师分配玩具的做法，而是让孩子们喜欢什么就拿什么。这就要求班级

的游戏材料既开放又充足。特别是小班孩子比较从众，更需要提供同种类的丰富的游戏材料，

教师尽量不要把个别的、少量的玩具拿出来给小班的孩子，以免因分配不均引起争抢的行为，

从而起到负强化的作用。

2.制定玩耍的规则。如玩具掉在地上要捡起；收玩具的时候要大家一起收，不能袖手旁观

或借口离开；玩具要分类放好；不能争抢玩具，要商量解决；单次活动中先到先拿，所有权和

分配权归他；每个人只能玩一种玩具，不能同时拥有多种玩具；一篮子玩具比较多时，至少要

四个人一起分享，不能独占玩具，但是分给谁、和谁玩可以由孩子们商量来分配；当孩子分享

的要求被拒绝后，只能选择其他的玩具等等。

3.制定惩罚的规则。常规管理具有强制性，每个人都要服从才能形成良性的循环。但是碰

到孩子无理取闹怎么办？我们把这个问题抛给孩子们讨论，最后大家达成共识：谁违反规则3

次，就要被罚坐在