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新课标数学核心素养心得体会（精选16篇）

新课标数学核心素养篇1

课程标准是教师教学的基础，通过这两次两位教授的解读，我从

中也受益匪浅。数学的培养重点在于理解算理，掌握算法，而不单单

只是注重算的结果，之前教学中往往忽视学生对于算理的理解和算法

的掌握，而把重心放在学生是否学会计算，计算结果是否正确等方面。

经过学习之后我真正的明白了学生要经历算理和算法的探索过程，才

能有所感悟，通过做题慢慢形成数感，对同一类型的题形成建模，最

终变成自己的一种能力。虽然要经过漫长的体验过程但是学生所获得

的知识却是不可言喻的。

其次便是数学中的解决问题的策略，通常在日常的教学中老师紧

抓的便是解决问题，而解决问题在考试中反而失分问题很严重。

其原因在于没有透过表象看本质，问题解决存在四个步骤教师要

善于引导；第一你看懂了什么？第二你是怎样想的？第三你是怎样列

式的？第四解答正确吗？运用数学语言来说第一步相当于阅读理解第

二步就是分析数量关系，第三步列式解答，第四步回顾反思。通常会

把第三步看作重点，往往省略其他三步，殊不知每一步都是不可或缺

的。

通过对课程标准的进一步理解，改变了自己之前浅薄的教学观点，

要尊重学生的心里发展特点以及学生的认知特点，运用直观的操作方

法+贴近生活的基本事实引导学生循序渐进的学会数学知识，通过不断

学习不断改进教学方法促使更多的学生爱上数学，发现数学的魅力。

新课标数学核心素养心得体会篇2

对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从

“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，

其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人”的“核心素养”

有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这

也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。

当然，它不仅挑战我们现有的课程设计与评价体系，同时也拷问

着校长和教师的教育素养，从概念到行动，从“知识至上”转向以核

心素养为导向。

高中阶段的数学内容和初中阶段相比，无论是知识点数量的倍增，

还是具体内容认知难度的提升，对学生来说都是一次非常大的挑战。

基于此，教师在开展数学教学时，应把数学学科核心素养要求融入课

堂教学目标，关注数学学科核心素养目标在教学中的可实现性，使核

心素养真正落地。

首先应当深入了解本班学生个体的实际知识基础和相关能力，以

更为贴合学生学习需求的教学方法和模式进行课堂教学讲解和课后作

业设计，以此达到促进学生个体数学核心素养提升的目标。当然，高

中阶段的数学教学不仅教授数学的基础知识，还需要对相关领域的问

题进行计划范围内的拓展。这就需要教师合理设计教学活动的层次和

阶段，以更加科学有效的教学模式和辅助方法来引导学生进行自我探

究和小组合作，发展学生的数学学科核心素养，促进学生思维能力、

实践能力和创新意识的发展，为新课标和素质教育在高中数学学科教

学的落实探索出更为合适的途径。

在数学的发展过程中，有一部分新知识是由已知定理或性质进行

逻辑推导和演绎转化而来。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推

理，主要是归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，主要是演绎。

这两种数学研究方式很常见，且在实际的教学活动中也经常被论证和

讲授，对于培养学生的数学思维能力具有非常重要的作用。因此，教

师在培养学生逻辑推理核心素养时，要善于根据数学教学的实际情况，

进行内容推导和演绎推理方面的训练，以此来有效促进学生逻辑推理

能力的完善，使学生借助正向或逆向的逻辑推理方法扩大自身的数学

知识范围，丰富数学知识内容，从而获得解决数学复杂问题的有效方

式方法。

平面几何和立体几何是高中数学教学的重要内容，数形结合的思

想是高中阶段必须掌握的数学思想。教师在对学生进行这一部分内容

的教学时，应该有效挖掘教材中的理论内容和习题应用，充分掌握教

材的编撰意图和设计模式，将教材内容进行科学整合，以更为符合学

生学习需求的内容来开展相关的教学活动，从而有效帮助学生提升自

己的空间想象能力，构建数形结合的解题思想。将一些较为复杂抽象

的数学问题，通过直观的图形来进行剖析和研究，提升学生数形结合

的能力，发展几何直观和空间想象能力。

数学知识来源于现实生活，运用数学方法对数据进行整理、分析

和推断，形成关于研究对象知识的素养。为此，教师应该将现实案例

引入到日常的数学教学活动中来，构建模型，进行推断获得结论，通

过将数学中的数据和生活中的实