统编版语文六年级下册第三单元大单元整体教学设计.docx

《追寻时间足迹，抒写童年真情

《追寻时间足迹，抒写童年真情》

六

六年级下册第三单元

年级/册次

六年级/下

单元

2单元

单元教学设计

内容简介

教材内容编排

本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成，

《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。

《那个星期天》写“我”第一次殷切盼望母亲带“我出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程。展示了“我”细腻，敏感，丰富的情感世界。

“习作例文”《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心。

《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。

“习作”《让真情自然流露》引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历，表达自己的真情实感。

课程标准要求

【识字与写字】

1.独立识字学词。联系上下文和自己的积累，推想关键词语的意思，体会表达效果。背诵积累文中的优美语言。

2.积累表示心情变化的成语、诗句及经典语录

【阅读与鉴赏】

1.借助表格、思维导图等方法，深入理解文章内容，

2.学习“一连串问句”“内心独白”的直接抒情，和“融情于景、事、物”的间接抒情的方法

【表达与交流】

选择自己成长道路上合适的事例，综合运用本单元表达情感的方法，把印象深刻的内容写具体。

【梳理与探究】

借助简笔画或思维导图梳理自己成长道路上让自己怦然心动、难过悲哀、欣喜若狂的那些事，表达自己的情感。

语文要素进阶

本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感〃

课文

关注语文要素的横向联系

《匆匆》

学习作者运用大量的排比、比喻、对比、设问、来表达自己的情感的写作方法。

《那个星期天》

学习作者把情感融入具体的人和事物中，在叙述中自然表达自己的情绪。

《交流平台》

学习借助场景来烘托人物心情。

《习作例文》

学习作者用几个小具体的事例写出情感变化的方法。

单元要素纵向比对：

册序

单元

阅读训练要素

二上

第七单元

展开想象，获得初步的情感体验。

二下

第二单元

读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。

四上

第一单元

边读边想象画面，感受自然之美。

四上

第六单元

通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

四下

第一单元

抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

四下

第三单元

初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。

五上

第一单元

初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

五上

第六单元

注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

五下

第一单元

体会课文表达的思想感情。

六下

第三单元

体会文章是怎样表达情感的。

3.

教材解读表格

课题

教学要点

内容

教学建议

8.匆匆

本课把时间流逝这种人们司空见惯的平常现象，写得令人感动，发人深省，表达了作者对时间流逝的惋惜无奈，启发世人要珍惜时间、有所作为。重点是有感情地朗读课文，积累文中优秀的语言，体会作者表达情感的方法。

朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，抒发了时不我待的遗憾和感慨。感人至深。

1.创设情境，引导学生联系生活实际进行大胆想象，领悟作者所表达的情感。

2.运用小组合作学习的方法，引导学生揣摩优美语句的深刻含义，能主动探究作者运用的写作方法，仿照课文写出自己对于“时间之流”的感触。

9.那个星期天

本课通过写“我”第一次盼望出门的经历，细致刻画了一天之中“我”心情由兴奋期待到焦急难耐再到绝望失落的心理变化。重点是引导学生自主阅读，体会“我”心情的变化，探究作者是如何在细致具体的叙述中，真实自然地表达内心感受的。

作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化。

1.指导学生运用多种形式读文，体会主人公在一天之中的心理变化，理解其丰富而敏感的情感。

2.引导学生品析课文，学习作者运用多种描写表现人物心理的方法，并能结合自身生活实际，进行仿写。

交流平台与初试身手

“交流平台”是对前两篇精读课文学习后的总结、归纳与提升，回顾课文中习得的写作方法。“初显身手”通过设置情境，让学生就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。重点是引导学生归纳方法，体验情感，初步运用。

1.充分调动学生自主、合作学习，在交流中总结习得的写作方法，教师进行简单的指导。

2.创设情境，引导学生联系生活实际，感受心情不同，对身边事物的感受也不同，学习借景抒情的写法。

习作：让真情自然流露

以《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇习作例文为例，引导学生继续感受作者在文章中所表达的不同情感，以及进行表情达意的写作方