控量减负 创新增效——基于“双减”背景下的小学数学作业设计.pdfVIP

控量减负创新增效——基于“双减”背景下的小学数学

作业设计

控量减负，创新增效“”，这是双减“”政策的基本要求，教师需要全面落实减负政策，对学科作业

设计进行优化处理，以提升教学适配性。教师在教学研究过程中，直面双减“”政策要求，切实落实双“

减”目标和要求，真正让学生获得解放“”的感觉。在双减“”政策背景下，教师需要科学分析学生学业压

力问题，对作业设计进行创新设计，围绕控量减负和创新增效“”目标展开探索行动，推出一些弹性作

业、活动作业、益智作业、分层作业、亲子作业、电子作业，真正从指数上形成减少，注意增加作业

趣味性、互动性、探索性，调动学生作业操作兴趣，这样才能真正达成减负增效的目标。

一、设计弹性作业，减轻学生压力

教师在数学作业设计时，有意识改变作业设计方向，推出一些弹性任务，学生对此最为欢迎，能

够积极接受这些任务，自然没有什么压力可言。在数学教学中，教师有绝对的话语权，特别是布设学

科作业，常常要搞一“刀切”，全体学生做一样的作业，达成一样的目标。这样的设计弊大于利。学优

生也许没有什么感觉，但中下等学生则会产生一些学习压力。为此，教师不妨推出一些弹性作业，设

计部分必做题，还要设计一些选做题，让学生根据自身学力基础实际做出理性选择。

学生对弹性作业有更高趋同性，教师针对性设计，势必能够创造更好的训练契机。如教学人教版

小学三年级下册数学《位置与方向》，教师设计作业任务时，要求学生利用图示的方式，标记学校主

要建筑的位置，并随意说出两个建筑的位置和方向。如果画不出图示，也可以结合学校平面图进行具

体解说。学生开始画图、思考、分析、讨论，对题目内涵进行深入探究，教师带领学生来到校园之中，

对主要建筑进行现场辨认，并尝试进行位置和方向判断。这是一项直观性很强的作业任务，学生对现

场观察行动最有感觉，都能够主动响应，跟随教师展开实地观察，并主动进行现场判断和展示，课堂

交流气氛逐渐形成。教师展开评价指导，对学生学习存在问题进行矫正指导。

教师设计校园建筑位置方向判断作业任务，而且对任务进行弹性设计，学生有自主选择的权利。

这个作业任务本身有一定难度，教师引领学生进入现场观察，为学生带来更直观的学习机会。学生现

场观察、现场判断、现场讨论，其互动和谐高效，自然没有什么压力可言，教师对学生训练表现进行

观察和评价，确保作业任务顺利完成。教师对学生作业诉求有清晰把握，主动进行协调和组织，成功

激发学生学习主动性。

二、推出活动作业，强化感悟体验

学生对操作性、游戏性、互动性数学作业任务情有独钟，教师对学生训练心理展开对应研究，适

时设计一些活动性作业，学生会积极响应，其作业压力也就不复存在。如数学观察、案例搜集、数学

实验等，学生对数学学习活动最为熟悉，教师要对教学内容进行深度分析，以便进行对应设计。如果

有需要，可以吸纳学生参与意见，或者与学生一起互动操作，都能够提升作业趣味性，减轻学生心理

压力。

教师将作业任务以活动形式呈现，学生感官触动剧烈，回馈主动，学习气氛良好。如《面积》，

教师先解读面积概念，然后推出一些规则图形，利用数方格的方式做具体判断，哪一个图形的面积更

大一些。为强化学生学习感知体验，教师设计了生活化观察训练任务：将书包中的书拿出来，比较一

下哪一个封面的面积最大，你是如何判断的？同桌合作互动，交流自己的判断依据。如：将“多本书

叠放在一起，这样可以找出封面最大的一本书。”“如果封面形状不一样，可以用方格纸进行测量，也

能够找出最大的一本书。”教师重点展示学生方法应用，评价学生的学习表现，形成教学亮点。

教师设计活动性作业，学生操作兴趣更高，自然感觉不到学业压力的存在。教师积极组织和指导，

学生主动响应和参与，作业活动得以顺利推进。特别是学法集锦归结是教学设计亮点，学生平时没有

学法积累习惯，教师在作业训练环节渗透这个内容，为学生提供方法汇集共享机会。从作业完成情况

进行分析评价，学生启迪丰富，教师展开优化处理，为学生带来更多方法帮助。学生结合实践操作过

程进行学法梳理和归结，促进学习认知的内化。

三、增加益智作业，调动学科思维

学生对益智类作业比较有感觉，教师对学生学习心理有全面掌握，结合教学内容进行巧妙设计，

组织学生展开多种形式的数学游戏活动，都能够创造崭新作业训练契机。特别是带有游戏特点的数学

作业，学生认同感更高，主动探索的